慕課教學(xué)模式在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用

摘 ?要：近年來(lái)“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育行業(yè)的深度融合給教學(xué)手段和方式帶來(lái)了重大的變革，最典型的就是以短視頻為基礎(chǔ)的慕課在線課程學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用。這種模式可以突破傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間和空間上的限制，使學(xué)習(xí)者充分利用碎片化時(shí)間隨時(shí)隨地在線學(xué)習(xí)、做作業(yè)、測(cè)試以及參與討論、答疑等，從而充分地調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的積極性和能力。本文探討了慕課模式的發(fā)展及特點(diǎn)，以及大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中應(yīng)用慕課的優(yōu)勢(shì)及必要性。

關(guān)鍵詞：慕課模式;大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ);自主學(xué)習(xí);互聯(lián)網(wǎng)+;短視頻

中圖分類號(hào)：G642 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-4706（2019）17-0118-03

Abstract：In recent years，the in-depth integration of “internet plus” and the education industry has brought significant changes to teaching methods，the most typical is the application of online MOOC learning mode based on short video. This mode can break through the limitations of traditional teaching in time and space，and enable learners to make full use of fragmented time to study online，do homework，take tests，participate in discussions，answer questions and so on，so fully arouses and raises the learner independent study the enthusiasm and the ability. This paper discusses the development and characteristics of MOOC mode，the advantages and necessity of applying MOOC in college computer foundation course.

Keywords：MOOC mode;college computer foundation;autonomous learning;internet plus;short video

0 ?引 ?言

2015年“互聯(lián)網(wǎng)+”計(jì)劃在政府工作報(bào)告中被正式提出，其本質(zhì)是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與各傳統(tǒng)行業(yè)深度融合，從而進(jìn)一步促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的理念也逐漸引入到教育領(lǐng)域中，慕課、私播課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)方式和手段應(yīng)運(yùn)而生，國(guó)內(nèi)很多高校及教育部門都開展了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的應(yīng)用以及平臺(tái)的建設(shè)[1]。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育在各學(xué)科中屬于最基本的知識(shí)體系，同時(shí)也是所有新工科專業(yè)的基礎(chǔ)，越來(lái)越受到重視。它是針對(duì)所有專業(yè)學(xué)生所開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力、了解計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的組成、掌握網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)庫(kù)的基本應(yīng)用。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中會(huì)感受到該課程涉及的知識(shí)面比較廣，雖然大部分都是基礎(chǔ)的東西，但學(xué)習(xí)起來(lái)知識(shí)跨度比較大，短時(shí)間難以融會(huì)貫通。針對(duì)學(xué)生在該課程學(xué)習(xí)過(guò)程中短時(shí)間內(nèi)對(duì)于內(nèi)容的掌握參差不齊以及教學(xué)活動(dòng)中存在的種種問(wèn)題，應(yīng)用慕課教學(xué)模式改革可以有效地解決此類問(wèn)題和提高教學(xué)效果。

1 ?計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程存在的問(wèn)題

目前大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程傳統(tǒng)教學(xué)模式大都以教師為中心，即老師在課堂上講授、布置課后作業(yè)練習(xí)、線下答疑等，雖然也建立了課程教學(xué)網(wǎng)站，但是其功能主要以資料下載和信息發(fā)布為主，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中與老師的互動(dòng)較少，只有少數(shù)學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生能夠主動(dòng)參與其中，對(duì)于那些積極性較低的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難融入進(jìn)來(lái)，久而久之便會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的要求脫節(jié)[2]。與此同時(shí)，現(xiàn)在的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前已經(jīng)或多或少接受過(guò)信息技術(shù)課程的教育，加上計(jì)算機(jī)的普及程度，使得部分學(xué)生具備了一定的計(jì)算機(jī)操作能力，但也存在著學(xué)生水平參差不齊的情況，這樣使教學(xué)組織過(guò)程不能很好地展開和深入，如果內(nèi)容過(guò)深，會(huì)使基礎(chǔ)差的學(xué)生聽(tīng)不懂，失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，影響其學(xué)習(xí)的積極性;內(nèi)容過(guò)淺又容易使基礎(chǔ)好的學(xué)生失去興趣。同時(shí)由于課程涉及的知識(shí)點(diǎn)多，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)要讓所有學(xué)生都能夠理解和掌握存在著很大的難度，學(xué)生經(jīng)常會(huì)反饋課堂上的內(nèi)容不能夠很好地理解，課后自學(xué)的時(shí)候沒(méi)有老師的幫助，又存在一定困難。

2 ?慕課教學(xué)模式應(yīng)用的思路

慕課即大規(guī)模在線開放課程，這是近十余年發(fā)展起來(lái)的先進(jìn)在線教育教學(xué)模式，它將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與在線教育理念相結(jié)合，為老師提供了一種高效便捷的教學(xué)方式，為學(xué)生提供了一種方便的學(xué)習(xí)模式[3]。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，該模式最大的優(yōu)勢(shì)就是課程可以反復(fù)學(xué)習(xí)，而不像傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的老師只講一遍，如果沒(méi)有聽(tīng)懂的話，后續(xù)老師再多次重復(fù)講授的機(jī)會(huì)比較少。除此之外它還有具有這些特點(diǎn)：學(xué)生規(guī)模大，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)降低了課程的入學(xué)門檻，只要有學(xué)習(xí)意愿都可以參加;不受時(shí)間空間的限制，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí);課程教學(xué)資源完全免費(fèi)開放，方便獲得;課程品質(zhì)高，在知名慕課平臺(tái)上線的都是精品課程。因此在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中引入慕課模式，采用傳統(tǒng)結(jié)合慕課的混合教學(xué)模式，由以前老師單向“教”轉(zhuǎn)為線下老師“教”和線上學(xué)生“學(xué)”相結(jié)合，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的一種必然趨勢(shì)。

在這一教學(xué)改革過(guò)程中需要解決兩個(gè)主要問(wèn)題。一是自主學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)。建立合適的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，并通過(guò)微信、手機(jī)APP等輔助教學(xué)方式支持，采用線上與線下相結(jié)合的形式，以學(xué)生為主進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其主動(dòng)性和積極性;以教師為輔督導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，監(jiān)管學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，保障學(xué)習(xí)效果。二是課程教學(xué)內(nèi)容體系的建立。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式下，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程必須建立符合各專業(yè)畢業(yè)指標(biāo)點(diǎn)要求的教學(xué)內(nèi)容體系，以短視頻為基礎(chǔ)，不斷地對(duì)課程資源進(jìn)行組織修改并及時(shí)上傳和更新課程資源。

3 ?慕課教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施

自主學(xué)習(xí)模式主要體現(xiàn)在與慕課技術(shù)相結(jié)合，基于互聯(lián)網(wǎng)將課程的教學(xué)資源搬到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，并通過(guò)短視頻來(lái)滿足學(xué)生需要反復(fù)觀看學(xué)習(xí)的需求[4]。因此在設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中需要更新教學(xué)理念，要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性為目標(biāo);并按照計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程對(duì)于各專業(yè)畢業(yè)指標(biāo)點(diǎn)的支撐來(lái)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和信息素養(yǎng);同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行教學(xué)，還要求提升教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力，掌握“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)理念下對(duì)于教學(xué)方式改變所需要的技能，具體來(lái)說(shuō)包括以下幾點(diǎn)。

3.1 ?自主學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)

為了能夠更好地實(shí)現(xiàn)“線上”和“線下”教學(xué)相結(jié)合，首先需要建立一個(gè)自主學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。國(guó)內(nèi)目前已經(jīng)建立了一些知名慕課平臺(tái)，例如“中國(guó)大學(xué)MOOC”“MOOC中國(guó)”等，但是對(duì)于普通高校的課程來(lái)說(shuō)，要想在這些平臺(tái)上線難度較大，同時(shí)因?yàn)楸拘５恼n程受眾面有限，因此在實(shí)施過(guò)程中采用了自主研發(fā)的“課程中心4.0”平臺(tái)，此平臺(tái)在傳統(tǒng)的課程資源建設(shè)模式上加入慕課功能，能夠很好地滿足自主學(xué)習(xí)的需求。按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度表的要求先建立一套完整的慕課學(xué)習(xí)計(jì)劃，將錄制好的知識(shí)點(diǎn)短視頻、教學(xué)資源上傳并對(duì)應(yīng)到學(xué)習(xí)計(jì)劃相應(yīng)項(xiàng)目上，設(shè)置每個(gè)項(xiàng)目完成的時(shí)間和要求。同時(shí)還建立了用于考試和練習(xí)的習(xí)題庫(kù)以及自學(xué)習(xí)題冊(cè)，通過(guò)平臺(tái)上的“作業(yè)”模塊根據(jù)每一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)布置一定數(shù)量的課后作業(yè)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，同時(shí)題庫(kù)還可以用于期末在線考試?！百Y料下載”模塊可以將課程的各種教學(xué)資源分類組織起來(lái)提供給學(xué)生下載或在線瀏覽，“答疑和交流”模塊可以給老師和學(xué)生提供在線交流的手段，方便與線下答疑結(jié)合起來(lái)。

3.2 ?短視頻資源制作

慕課教學(xué)模式中最核心的是短視頻的制作，學(xué)生通過(guò)短視頻可以反復(fù)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，但學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容會(huì)具有碎片化的特點(diǎn)，這樣的視頻在制作時(shí)不能按傳統(tǒng)課堂45分鐘的時(shí)間來(lái)組織內(nèi)容，否則會(huì)變成線下內(nèi)容的機(jī)械重復(fù)，內(nèi)容多、時(shí)間長(zhǎng)，容易使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性降低。因此短視頻在內(nèi)容組織上主要是側(cè)重于重難點(diǎn)，這樣可以提高老師“教”的效果。短視頻采用的是喀秋莎教學(xué)視頻制作軟件來(lái)完成，先將視頻內(nèi)容按照講授的邏輯清楚地寫成話術(shù)文檔，包括內(nèi)容講授的條理性和表述方式等，目的是使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)能夠掌握視頻內(nèi)容的精髓，并配合視頻內(nèi)容制作PPT文稿，最后在喀秋莎軟件中完成屏幕和教師講解過(guò)程的錄制。

3.3 ?自學(xué)效果評(píng)價(jià)和考核機(jī)制建立

自主學(xué)習(xí)效果保障機(jī)制是一個(gè)動(dòng)態(tài)多元化系統(tǒng)，其包含在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，影響學(xué)習(xí)效果所產(chǎn)生的計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制等功能的因素，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估已經(jīng)是學(xué)習(xí)過(guò)程是否達(dá)標(biāo)的一個(gè)重要方面，它也是自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和考核的基礎(chǔ)與核心[5]。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)考核機(jī)制是根據(jù)考試成績(jī)來(lái)進(jìn)行評(píng)定，這已經(jīng)被證明不太適應(yīng)新的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式，因?yàn)橐宰灾鲗W(xué)習(xí)為主的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)需要一種多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)和考核體系。對(duì)于課程考核，除了使用期末測(cè)試之外，在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中需要按不同章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行單元測(cè)試，對(duì)于實(shí)踐內(nèi)容，會(huì)要求學(xué)生獨(dú)立或協(xié)作來(lái)完成某些課外項(xiàng)目進(jìn)行測(cè)試，某個(gè)專題知識(shí)可以通過(guò)大作業(yè)或小論文的形式來(lái)測(cè)試等等。評(píng)價(jià)可以通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的參與程度來(lái)判定，慕課平臺(tái)會(huì)記錄學(xué)生的自主學(xué)習(xí)軌跡，將其轉(zhuǎn)換為某些可以量化的指標(biāo)點(diǎn)，例如視頻內(nèi)容學(xué)習(xí)完成進(jìn)度、作業(yè)和測(cè)試題的提交量及成績(jī)、同學(xué)互相評(píng)價(jià)的次數(shù)等，對(duì)于這些指標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行加權(quán)統(tǒng)計(jì)，從而得到學(xué)生整個(gè)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，將其作為形成性評(píng)價(jià)的依據(jù)，方便老師對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果做出客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，并且從中找到改進(jìn)措施來(lái)督促學(xué)生注重自學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，提高自學(xué)的效率。

4 ?結(jié) ?論

以慕課為基礎(chǔ)的自主學(xué)習(xí)模式對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的促進(jìn)作用是顯而易見(jiàn)的，通過(guò)線上和線下相結(jié)合的教學(xué)模式，老師可以將更多的精力放在教學(xué)資源和重難點(diǎn)內(nèi)容的組織上，不用像以前要照顧到整個(gè)班級(jí)學(xué)生水平差異的情況;學(xué)生可以利用碎片化的時(shí)間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)單的內(nèi)容不用老師在課堂上講解了，難以理解的內(nèi)容又可以反復(fù)觀看視頻來(lái)加深理解，同時(shí)教學(xué)過(guò)程主要是基于網(wǎng)絡(luò)來(lái)完成，提高了學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性。以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為出發(fā)點(diǎn)建立線上“金課”是踐行全國(guó)教育大會(huì)精神的一項(xiàng)重要舉措。

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作者簡(jiǎn)介：薛禮（1978-），男，漢族，湖南懷化人，副教授，碩士，研究方向：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用。