小學(xué)生寫作選材的指導(dǎo)幾點(diǎn)思考

摘要：在寫作課堂上，常能看到如此的情景：孩子們愁眉苦臉，把筆尖緊緊地咬著，也遲遲無法動(dòng)筆寫。是生活不夠豐富嗎？不是的，孩子們面對的世界是五彩斑斕的，那么是孩子缺乏思想嗎？也不是的，他們都是極具個(gè)性，有著自己的獨(dú)特想法的精靈……那，是怎么啦？是遇到了什么障礙呢？

關(guān)鍵詞：寫作選材；課堂；教材學(xué)習(xí)

經(jīng)過一段時(shí)間的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，習(xí)作大部分難在選材上，原因在于：一是現(xiàn)行教材的作文題目，有一定的靈活性和開放性，盡量避免命題形式，給孩子提供了更為廣闊的寫作空間。這無疑是很好的做法。但，因?yàn)楹⒆觽兪且孕蜗笏季S為主，越廣泛、抽象，他們就越難以理解。當(dāng)寫作選材變成了在巨大的田野里拾取最大的麥穗，在浩瀚的海洋里打撈最亮的珍珠一般，孩子們茫然了，往往隨便選取了既不大也不亮的，便完成了任務(wù)，自然很難達(dá)到理想。二是一個(gè)學(xué)期規(guī)定完成的八篇作文，看上去是減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，但其實(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了孩子學(xué)習(xí)表達(dá)的需要。許多隨機(jī)閃現(xiàn)的寫作靈感或契機(jī)，在單元格式中稍縱即逝了。沒有平時(shí)素材的積累，命題作文便成了學(xué)生的“無米之炊”。

面對如此的現(xiàn)狀，我深入學(xué)生寫作選材的指導(dǎo)研究，立足于課內(nèi)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)選材，放眼于課外，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)選材。將寫作與孩子的經(jīng)驗(yàn)互通，與孩子的情感互融，與孩子的心靈互動(dòng)，幫助學(xué)生走向自由寫作的廣闊天地。

一、 課內(nèi)構(gòu)建選材知識(shí)體

教材，永遠(yuǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作最好的例子，教師要牢牢把握住課堂這一主陣地，把選材訓(xùn)練有機(jī)融合于閱讀教學(xué)之中，幫助學(xué)生建構(gòu)自主選擇的內(nèi)部體系。

（一） 緊扣題意

題目是文章的眼睛，是文章內(nèi)容的高度概括，把寫作意圖、目的直接地明確地傳達(dá)給讀者。如開放式的寫作，經(jīng)常要求自擬題目。這給了孩子充分的自由，也出了一個(gè)不小的難題，因而在學(xué)生習(xí)作中常發(fā)現(xiàn)文題不符的情況。其實(shí)，選材和擬題是緊密相結(jié)合的，不可分割的。題目確定了，也就意味著給選材定了范圍。學(xué)會(huì)擬題，選材也就成功了一大半。

在閱讀教學(xué)中，我有意識(shí)地指導(dǎo)孩子由題目入手，學(xué)習(xí)寫作技巧。每教學(xué)一篇新課文時(shí)，我要做的第一件事是品讀題目。比如《美麗的小興安嶺》《富饒的西沙群島》是突出所寫景物的特點(diǎn)，抓住小興安嶺的美麗去選材，一年四季的景色如何。抓住西沙群島的富饒，物產(chǎn)如何豐富等去選材。如在指導(dǎo)孩子寫家鄉(xiāng)美景的作文時(shí)，首先幫助孩子擬好自己的題目。習(xí)作要求范圍很廣，通過討論，將要求具體化，把家鄉(xiāng)景物一一列出。首選游覽過，感覺能稱得上“美麗”的，便可以成為我們的寫作對象。于是，孩子們紛紛說出自己的心頭首選——“美麗的河”“美麗的文化廣場”。教師進(jìn)一步啟發(fā)孩子們，回憶你的參觀游覽經(jīng)過，發(fā)現(xiàn)這些景物內(nèi)在的特點(diǎn)，給它擬一個(gè)別致的名字好嗎？孩子們受到了啟發(fā)，思路茅塞頓開，想出了不少的好名字。這樣寫作文效果特別好，因?yàn)橥ㄟ^幫助孩子擬題，將寫作目標(biāo)的特點(diǎn)鎖定，孩子們便能緊緊圍繞題目，展開具體描寫。

（二） 抓住關(guān)鍵

在閱讀教學(xué)中，我還常引導(dǎo)學(xué)生留意文中點(diǎn)明中心，呼應(yīng)課題的關(guān)鍵語句。這些中心句的存在，猶如軌道，指引著材料這列火車駛向正確的方向。比如，在教學(xué)《珍珠泉》一課時(shí)，讓孩子們找出帶有“珍珠泉”的句子，細(xì)細(xì)地品讀，看看它們都告訴了你什么？孩子們通過找和讀這些句子，知道了作者是按照“位置—樣子—抒發(fā)情感”的順序來描寫，它們起到了組織材料的作用。在這些關(guān)鍵句之間的段落，主要是對“位置—樣子—情感”的具體描寫和表達(dá)。原來文章的關(guān)鍵句子，便是作者思路的脈絡(luò)。在我們的作文中，也需要這些本身就散發(fā)著光芒的句子，直接將主旨和中心句向讀者傳遞，像線一般，將散亂的語言材料串成一條美麗的項(xiàng)鏈。

二、 課外開發(fā)打造素材信息庫

課內(nèi)通過教材學(xué)習(xí)選材方法，只是邁出了成功的第一步。但平時(shí)如果不注意積累素材，仍然解決不了根本問題，就像是給孩子漁網(wǎng)，卻讓他們在一灣無魚的清水中打撈一般。新課標(biāo)指出：寫作教學(xué)“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感”。只有引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，關(guān)注生活及內(nèi)心真情實(shí)感，將真實(shí)、典型、新穎的事情變成素材信息庫的一個(gè)個(gè)節(jié)點(diǎn)，才是最為關(guān)鍵的一環(huán)。

（一） 捕捉教材的觸點(diǎn)

閱讀教學(xué)是學(xué)習(xí)如何表達(dá)，而寫作則是練習(xí)表達(dá)，適時(shí)的讀寫結(jié)合，是在兩者之間架起了暢通的橋梁。因而老師在備課、講課時(shí)應(yīng)緊緊圍繞課文內(nèi)容尋找寫作契機(jī)，就會(huì)為學(xué)生找到更為廣闊的寫作源泉。

課文《可貴的沉默》講述的是：上課時(shí)，老師從孩子那里了解到，幾乎所有的爸爸媽媽都知道自己的孩子的生日并向他們祝賀，孩子們因此而感到驕傲和快樂；知道爸爸媽媽生日的孩子卻只有幾個(gè)，沒有一個(gè)孩子向爸爸媽媽祝賀生日。強(qiáng)烈對比之下，孩子們沉默了，老師抓住這一契機(jī)，引導(dǎo)孩子們懂得了要關(guān)心父母，并學(xué)會(huì)以行為回報(bào)父母對自己的愛。學(xué)完這篇課文，孩子們也都沉默了，看來他們也受到了心靈觸動(dòng)。我趕緊抓住契機(jī)，布置孩子們一項(xiàng)特殊的作業(yè)：晚上回家為爸媽做一件事，作為禮物送給他們。第二天的課堂上像炸開了鍋似的，孩子們都激動(dòng)而興奮，有的說自己做了一張小卡片，放在了媽媽的枕頭下；還有的為爸媽讀了一個(gè)好聽的故事……我趁熱打鐵，讓他們趕緊把事情記錄下來，作為評選最佳禮物的依據(jù)。這次小練筆，沒有一個(gè)孩子覺得難以下筆，個(gè)個(gè)寫得生動(dòng)異常。有了教材做范例，再加上真實(shí)的生活經(jīng)歷，孩子們必然能“思路如泉涌，下筆如有神”。

（二） 捕捉情感體驗(yàn)

寫作最本質(zhì)的形態(tài)應(yīng)該是情感的自然流露?？墒牵?yàn)槭茴}目的限制，孩子沒有找到情感的切合點(diǎn)就匆匆下筆，寫出來的文章就顯得干澀、空洞。所以，老師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地抓住生活情境，引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)的表達(dá)出自己的所見、所聞、所想。

我們班上有個(gè)男孩，偷了爸爸的三十元買金幣打游戲。針對班上部分男生迷戀網(wǎng)絡(luò)的情況，我在班上口頭上教育了一番，可僅僅是講道理，根本無法達(dá)到很好的效果。因此，我讓孩子們調(diào)查一下爸爸媽媽一天的工作，把它記錄下來，并寫出自己的感受。調(diào)查在家長們的支持下開展得很深入，有的孩子還參觀了父母的工作環(huán)境，體驗(yàn)了他們的工作狀態(tài)。交上來的習(xí)作非常詳盡，記錄下來家長的點(diǎn)滴辛苦與付出。因?yàn)閷懲曛?，要給家長看，孩子們把自己的感受與今后的打算都寫得真實(shí)感人。家長們的回復(fù)也都情真意切，孩子們的情感交流，令人感動(dòng)。

（三） 捕捉靈感瞬間

平凡的生活，常有靈感閃現(xiàn)。我們要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察，喚醒他們的無意注意，以正確的態(tài)度面對生活，用手中的筆，把生活中的真善美化為真摯、優(yōu)美、深刻的文字。這樣的作文永遠(yuǎn)都是新鮮的。

總而言之，習(xí)作并不難，關(guān)鍵在于學(xué)會(huì)選材的方法，養(yǎng)成積累素材的習(xí)慣，需要老師的適時(shí)引導(dǎo)，讓我們春風(fēng)化雨孕育一萬木蔥蘢，讓習(xí)作源于孩子的內(nèi)在需求，成為孩子的心靈樂園。

作者簡介：

徐歡嬌，江西省上饒市，江西省余干縣洪家嘴鄉(xiāng)大洲小學(xué)。