初中歷史教學(xué)中學(xué)生情感意識(shí)培養(yǎng)的對(duì)策

王濤

摘 要：對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生知道我國的傳統(tǒng)文化及其來源，還可以讓學(xué)生從這中受到一個(gè)良好的思想教育，從而讓學(xué)生樹立正確的三觀。為了能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的情感意識(shí)，老師就要在教學(xué)環(huán)節(jié)有效地利用歷史教材，對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行充分全面的挖掘，從而提升歷史教學(xué)的有效性。下面。作者從初中的歷史教學(xué)環(huán)節(jié)出發(fā)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的情感意識(shí)的方式對(duì)策進(jìn)行一定的分析。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué) 情感意識(shí) 培養(yǎng)對(duì)策

引言：情感意識(shí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中起著非常重要的作用，而培養(yǎng)學(xué)生的情感也是初中教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的重要組成部分。隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的情感意識(shí)已經(jīng)成為學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。初中歷史教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)情感意識(shí)有著自身的優(yōu)點(diǎn)。老師可以通過初中的歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的精神世界，學(xué)習(xí)先輩偉人的崇高精神，從而提升自身的修養(yǎng)。

一、學(xué)生情感意識(shí)的定義

情感意識(shí)是一個(gè)人從情感的角度對(duì)社會(huì)發(fā)生各種事情所進(jìn)行的理解，也就是一個(gè)人根據(jù)外界的刺激產(chǎn)生的感受變化[1]。在學(xué)生的初中歷史教學(xué)當(dāng)中，教師可以利用經(jīng)典的歷史事件對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生相應(yīng)的情感變化，提升學(xué)生的思維，從而樹立一個(gè)正確的三觀。學(xué)生可以在歷史學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中根據(jù)相應(yīng)的歷史事件和人物對(duì)自己的道德觀念進(jìn)行改變。而且，在老師講述歷史事件的過程當(dāng)中，其中有著許多的情感因素，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的情感意識(shí)有著非常重要的促進(jìn)作用，可以幫助學(xué)生建立一個(gè)良好的心理環(huán)境。

二、在初中教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生情感意識(shí)的意義

培養(yǎng)學(xué)生的情感意識(shí)是我夠教育事業(yè)非常重要的任務(wù)之一，而在歷史教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的情感意識(shí)是有著非常重要的促進(jìn)作用。我國在發(fā)展過程當(dāng)中經(jīng)歷了許多艱辛的歷程，在這個(gè)過程當(dāng)中也存在著許多的情感因素。而在歷史教學(xué)的過程當(dāng)中，教師可以借鑒相應(yīng)的歷史人物和事件對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中慢慢地接受這些觀念。比如學(xué)生在毛澤東、戚繼光等歷史人物和事件中能夠?qū)W到他們的愛國情懷和精神，培養(yǎng)學(xué)生良好的價(jià)值觀和道德觀念，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的情感意識(shí)。

三、在初中歷史教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生情感意識(shí)的對(duì)策

（一）使用講述方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)

歷史教學(xué)所涵蓋的內(nèi)容是極其多的，為了減少課堂的無趣，老師可以將課堂的內(nèi)容以故事的形式進(jìn)行講述，用文字渲染其中精彩的內(nèi)容，從而提升課堂的活力。比如，在講述五四運(yùn)動(dòng)時(shí)，老師就可以講述五四運(yùn)動(dòng)氛圍三個(gè)部分進(jìn)行講述，將五四運(yùn)動(dòng)的原因、過程、結(jié)果進(jìn)行講述。再向?qū)W生進(jìn)行提問“五四運(yùn)動(dòng)的發(fā)起對(duì)我國社會(huì)的發(fā)展有什么意義？”“我們能夠從五四運(yùn)動(dòng)的過程當(dāng)中學(xué)習(xí)到什么？”等問題，讓學(xué)生從這些歷史事件當(dāng)中我國人們的團(tuán)結(jié)力量，讓學(xué)生的內(nèi)心受到震撼，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行深刻的教育。

（二）使用聯(lián)想法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育

學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)，會(huì)受到課堂時(shí)間和教材資料的限制，某些歷史內(nèi)容和情節(jié)就會(huì)感到非常的空洞，而且教材上的表述文字性特別強(qiáng)，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)感到非常的吃力[2]。但是，老師在教學(xué)時(shí)可以使用一些簡單或者簡略的文字引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，提升學(xué)生的思維空間。老師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)其中的情感線索進(jìn)行聯(lián)想，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到其中的意義。比如，老師可以讓學(xué)生朗誦《木蘭辭》，讓學(xué)生學(xué)習(xí)花木蘭身上的品德，對(duì)花木蘭的愛護(hù)家庭、孝順長輩、保衛(wèi)國家等品德進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且從其中領(lǐng)會(huì)到國家的危難，木蘭在從軍過程當(dāng)中的艱辛，從中領(lǐng)會(huì)到花木蘭保衛(wèi)國家、孝順父母、希望世界能夠和平的品質(zhì)。

（三）使用情景法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)

老師在進(jìn)行歷史教學(xué)的過程當(dāng)中，就是將曾經(jīng)發(fā)生的事情進(jìn)行講述，但是教師僅限于對(duì)學(xué)生講授，學(xué)生是無法對(duì)其進(jìn)行直接的感受。因此，在教學(xué)過程當(dāng)中，老師就可以設(shè)置一個(gè)情景，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少學(xué)生與歷史的差距，從而讓學(xué)生能夠深入了解一個(gè)歷史事件背后的故事和意義[3]。老師可以通過放映一些與課程有關(guān)的視頻，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在這樣的情景之下了解其中的歷史意義。比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)《中華人民共和國成立》時(shí)，老師可以放映該視頻，讓學(xué)生知道中華人民共和國成立的不易，讓學(xué)生在觀看發(fā)表感受，知道我國先輩為祖國的成立所付出的心血。通過這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生了解我國前輩先烈的付出，從而教育學(xué)生要發(fā)憤圖強(qiáng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，為國家的發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

結(jié)束語

綜上所述，就是我對(duì)在初中歷史教學(xué)過程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生情感意識(shí)的幾點(diǎn)看法。教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，杜絕以古板的方式對(duì)學(xué)生講述歷史事件，加深學(xué)生的情感意識(shí)的培養(yǎng)，將相應(yīng)的歷史事件和社會(huì)長遠(yuǎn)的發(fā)展相結(jié)合，注重學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的情感意識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意義的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。老師教學(xué)并不只是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生各個(gè)方面的發(fā)展。因此，老師應(yīng)當(dāng)將歷史英雄的精神對(duì)我國社會(huì)的影響對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，培養(yǎng)出一個(gè)高素質(zhì)并且具有情感意識(shí)的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

[1]劉麗.初中歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生情感意識(shí)培養(yǎng)的對(duì)策[J].中國校外教育，2017，04：67+69.

[2]張秋紅，辛寧，丁素娟.淺談初中歷史教學(xué)中學(xué)生情感意識(shí)的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2018，17：124.

[3]劉春紅.初中歷史教學(xué)學(xué)生情感意識(shí)培養(yǎng)策略[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2018，20：43.