打破藩籬，讓寫作教學(xué)更走心

靖霄

摘 要：寫作教學(xué)一直以來是小學(xué)語文教學(xué)工作的重點(diǎn)，但是縱觀當(dāng)今小學(xué)語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，仍存在教學(xué)方式傳統(tǒng)，學(xué)生作品脫離生活實(shí)際、缺少真情實(shí)感等現(xiàn)實(shí)問題。本文針對(duì)小學(xué)語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，基于兒童寫作發(fā)展需要，提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：兒童本位 小學(xué)語文 寫作教學(xué)

寫作是每個(gè)兒童的“密友”，與兒童的學(xué)習(xí)、生活息息相關(guān)。從學(xué)生的縱向發(fā)展來看，寫作能力是每個(gè)兒童語言表達(dá)能力的象征，寫作能力的高低對(duì)其以后的語文學(xué)習(xí)有深遠(yuǎn)的影響;橫向觀之，寫作能力也是學(xué)生邏輯思維水平、思維創(chuàng)造能力的體現(xiàn)，可見，有效地提高寫作能力，也是對(duì)兒童思維品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，小學(xué)語文寫作教學(xué)作為語文寫作教學(xué)過程中的起始階段，對(duì)兒童寫作能力的培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用，將對(duì)兒童日后的學(xué)習(xí)、工作、生活也都有舉足輕重的影響。每一個(gè)孩子都是一個(gè)天真爛漫的小天使，從牙牙學(xué)語時(shí)就在編織著美麗的童話。在新課改的碧空中，在核心素養(yǎng)的滋養(yǎng)下，天使們?cè)诜棚w寫作翅膀的時(shí)候，應(yīng)該是個(gè)性、真實(shí)、自由、奔放……而現(xiàn)實(shí)是殘酷的，在實(shí)際的小學(xué)語文寫作過程中，孩子們似乎成了折翼的天使，忐忑，甚至恐懼;即或不然，這些小天使也仿佛綻放不出原有的光與彩。筆者認(rèn)為，這和當(dāng)下的寫作教學(xué)生態(tài)不無關(guān)系。

當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)語文寫作教學(xué)方式的桎梏

受傳統(tǒng)語文寫作教學(xué)方式的影響，過分注重學(xué)生優(yōu)美詞句的積累以及學(xué)生寫作技巧的訓(xùn)練已經(jīng)潛移默化地固化在當(dāng)今小學(xué)語文教師的教學(xué)模式中。作為孩子們的指引者，我們總在不知不覺中把成人的世界強(qiáng)加給他們，我們過分地強(qiáng)調(diào)語言的規(guī)則，過于關(guān)注作文的審題立意、謀篇布局以及表達(dá)方式方法等方面的教授，以致于學(xué)生們的寫作變成機(jī)械地累積，這種流于形式的作品形如枯槁、毫無新意。這樣的寫作教學(xué)，沒有考慮到兒童的寫作發(fā)展需要，忽略了兒童最真實(shí)的體驗(yàn)和感受，以致于無形中扼殺了孩子們的想象，抑制了孩子們個(gè)性地翱翔，使寫作變成了假、大、空的泡影。因此，更新語文寫作教學(xué)課堂生態(tài)，讓兒童在寫作中遇見真我，將成為當(dāng)今寫作教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)。

脫離生活實(shí)際，缺少真情實(shí)感

寫作素材一般源自生活，脫離生活實(shí)際的作品毫無生機(jī)和活力。受傳統(tǒng)寫作教學(xué)方式的影響，孩子們的作文多是詞語和句子的堆砌，甚至是借助作文選等參考書目以及網(wǎng)絡(luò)的“幫助”生搬硬套，以應(yīng)付每一次的寫作“任務(wù)”。沒錯(cuò)，寫作已然成為了讓孩子們敬而遠(yuǎn)之的“死對(duì)頭”。此外，兒童生活經(jīng)驗(yàn)的局限性也是其作文脫離生活實(shí)際的難免因素之一。由于生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏，使兒童的認(rèn)知水平無法應(yīng)對(duì)所面對(duì)的寫作命題，以致于他們只能憑借自己的想象或是輔助工具“應(yīng)付官差”，寫出來的作品有形無神、難以打動(dòng)讀者。因此，回歸兒童視野，著眼于兒童的現(xiàn)實(shí)生活，才能激發(fā)每一個(gè)孩子的童真，才能卓有成效地幫助學(xué)生打破寫作僵局，從而最大限度提高寫作教學(xué)的有效性。

兒童寫作興趣缺失

興趣是一個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)身邊事物的主動(dòng)力，但是在日常的寫作教學(xué)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，“談文色變”的孩子們比比皆是。造成這種現(xiàn)象的原因和筆者上文談及的傳統(tǒng)語文寫作教學(xué)的方式以及寫作教學(xué)脫離兒童生活實(shí)際不無關(guān)系。寫作枯燥無味，難免會(huì)讓兒童無法全情投入，喪失學(xué)習(xí)興趣。缺少興趣的支撐，學(xué)生學(xué)與教師教的活動(dòng)無法密切配合，寫作教學(xué)自然收效甚微，長此以往，形成惡性循環(huán)，每每遇到寫作練習(xí)的時(shí)候，孩子們都心生恐懼、叫苦連篇，這樣的心理對(duì)寫作教學(xué)質(zhì)量的提升實(shí)在是巨大的阻礙。

改進(jìn)小學(xué)語文寫作教學(xué)的建議

打破傳統(tǒng)教學(xué)，汲取時(shí)代甘露

傳統(tǒng)語文寫作教學(xué)更注重于語言表達(dá)技巧、寫作方式等技能的訓(xùn)練，容易使寫作教學(xué)機(jī)械化、枯燥化，但是寫作知識(shí)與技能的訓(xùn)練是寫作教學(xué)的基礎(chǔ)，我們?cè)谠嵅〉耐瑫r(shí)不應(yīng)該摒棄。正如吳勇老師所說：“不借助知識(shí)的寫作訓(xùn)練，就是泛泛而談的‘假把式’，不以知識(shí)開發(fā)作文基礎(chǔ)的寫作訓(xùn)練，是選虛空洞的‘行為藝術(shù)’”。因此，我們應(yīng)該在傳統(tǒng)語文寫作教學(xué)方式的基礎(chǔ)上探尋小學(xué)語文寫作教學(xué)的新思路。眾所周知，多媒體技術(shù)是小學(xué)語文寫作教學(xué)的好幫手，它能以直觀、形象的形式將兒童喜聞樂見的圖片、視頻等內(nèi)容傳遞給兒童，調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的積極性，從而激發(fā)兒童的寫作熱情，因此，教師根據(jù)寫作教學(xué)需求，選取生動(dòng)形象的教學(xué)內(nèi)容，無疑為創(chuàng)建靈動(dòng)的寫作教學(xué)課堂奠定了基礎(chǔ)。此外，在網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)風(fēng)靡的背景下，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以發(fā)表微博或者朋友圈等方式記錄生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，這樣不僅能夠讓學(xué)生盡情地表達(dá)自己的真情實(shí)感，也能夠在好友之間的互動(dòng)中增強(qiáng)深刻體驗(yàn)，同時(shí)，這也不失為積累寫作素材的好途徑。

創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)表達(dá)熱情

新課標(biāo)中指出“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感?！币虼?，寫作教學(xué)首先應(yīng)該以兒童為本位，寫作的內(nèi)容應(yīng)是孩子們的生活。這些內(nèi)容可以是街頭巷尾的所見所聞，可以是同伴交往過程中的酸甜苦辣，也可以是生活中的新奇和趣聞……那么如何讓孩子們將自己的世界快樂地表達(dá)出來，就需要我們回歸到孩子們的天性——玩。其實(shí)玩不僅是孩子們的天性，更是孩子們認(rèn)識(shí)世界的快樂方法。因此，教師在寫作教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該盡力避免“任務(wù)”導(dǎo)向，要充分根據(jù)孩子們“玩”的天性，創(chuàng)設(shè)寫作教學(xué)情境，努力實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的生活化，通過游戲、小實(shí)驗(yàn)或情景表演等學(xué)生樂于參與的方式，巧妙地將學(xué)生引入寫作情景，讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)、在玩中寫，使孩子們語言表達(dá)的需求在模擬的生活情境里自然地生發(fā)出來，從而將他們從寫作的夢(mèng)靨中救拔出來。

發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，開啟興趣閘門

陶行知先生說：“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”。雖然這句話不是針對(duì)寫作教學(xué)說的，但是其中“真”的核心理念也與新課標(biāo)中所強(qiáng)調(diào)的作文要表達(dá)真情實(shí)感的要求有著千絲萬縷的聯(lián)系。“真”不僅是孩子們的切身體驗(yàn)，更是孩子們興趣的源點(diǎn)。因此，在寫作教學(xué)的過程中，教師要蹲下來看孩子。與孩子們的生活視野交匯，細(xì)心體察孩子們的心靈世界，跟孩子們一起活動(dòng)一起經(jīng)歷，從中找到寫作引導(dǎo)的切入口，充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，用一些“小伎倆”誘惑他們，繼續(xù)激發(fā)他們的表達(dá)欲望，從而喚醒孩子們?cè)趯懽鬟^程中的自我意識(shí)。只有這樣，教師才能夠有效地激活他們的生活經(jīng)驗(yàn)，真正開啟他們寫作興趣的閘門，從而才能使寫作富有真實(shí)情趣。這時(shí)，孩子們沉浸在自我愉悅的情感世界里，他們的思想與情感盡情地流淌在筆尖;寫作，呈現(xiàn)出了一種嶄新的境界——天使的語言，天使的心境，天使的純真爛漫！

總而言之，構(gòu)建小學(xué)語文寫作教學(xué)新生態(tài)應(yīng)該回歸兒童本位，基于兒童視角、兒童的生活體驗(yàn)來探索語文寫作教學(xué)的新路徑，從而激發(fā)兒童的寫作興趣，使兒童真正樂學(xué)、樂寫，從而達(dá)到“我手寫我心”的理想境界，進(jìn)而更新寫作教學(xué)的課堂生態(tài)。

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