當(dāng)前農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的基本判斷和對(duì)策思考

施訓(xùn)洋 尹先年

摘要：留守兒童是中國(guó)特定歷史發(fā)展階段的產(chǎn)物。本文以筆者所在的羅埠灣心理咨詢室為例，通過(guò)對(duì)留守兒童的長(zhǎng)期跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題主要體現(xiàn)在教育資源匱乏、教育手段乏力、家庭學(xué)校社會(huì)等各方力量無(wú)法形成合力等方面。在此基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合近年來(lái)咨詢室在運(yùn)行中的一些具體做法，提出相應(yīng)的對(duì)策思考。

關(guān)鍵詞：留守兒童?教育?關(guān)愛?對(duì)策

留守兒童是一個(gè)特定的名詞，指的是父母一方或雙方連續(xù)三個(gè)月在縣城外打工，由父母一方或由祖父母、外祖父母陪護(hù)教育的兒童。這一特殊群體的形成，有著鮮明的時(shí)代特征，與當(dāng)前中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、現(xiàn)行教育體制及戶籍制度存在千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。留守兒童的教育問(wèn)題日益成為家庭、學(xué)校和社會(huì)的難題，正引起社會(huì)各界的高度關(guān)注。為此，筆者結(jié)合羅埠灣心理咨詢室近年來(lái)的工作實(shí)踐，對(duì)這一問(wèn)題展開初步探討。

一、當(dāng)前農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的基本判斷

改革開放以后，廣大農(nóng)民從土地中解放出來(lái)。起初，他們閑時(shí)外出務(wù)工，忙時(shí)回鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)。后來(lái)，由于土地的產(chǎn)出遠(yuǎn)不及外出務(wù)工收入，新生代的農(nóng)民便徹底拋棄了土地，成了打工一族，他們除了春節(jié)回鄉(xiāng)以外基本常年在外。留守兒童因此應(yīng)運(yùn)而生。民政部官方數(shù)據(jù)顯示，截至2018年10月底，全國(guó)共有農(nóng)村留守兒童697萬(wàn)名。筆者的工作單位是一所城鄉(xiāng)接合部的九年一貫制學(xué)校，目前共有學(xué)生895人，據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，留守兒童約有620人。2015年，為了解決留守兒童的教育問(wèn)題，學(xué)校專門成立羅埠灣心理咨詢室，至今已運(yùn)行5年。

關(guān)于留守兒童形成的原因，咨詢室老師在調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，首當(dāng)其沖的是經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡因素。由于省際、城際經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，鄉(xiāng)村的吸引力不強(qiáng)，大量的農(nóng)村青壯年選擇進(jìn)城務(wù)工，他們的子女隨之成為留守兒童。此外，務(wù)工人員流動(dòng)性比較大，工作地點(diǎn)不固定，加上受房產(chǎn)、戶籍等因素的限制，不少跟隨父母外出打工的孩子到了入學(xué)年齡不得不返回原籍讀書。

留守兒童年齡普遍集中在6～16歲的義務(wù)教育階段，此時(shí)他們正處在身體發(fā)育、性格養(yǎng)成和知識(shí)積累的關(guān)鍵時(shí)期，本就需要家庭和父母的關(guān)愛與呵護(hù)。由于長(zhǎng)期遠(yuǎn)離父母的監(jiān)管，留守兒童在性格和行為習(xí)慣上容易出現(xiàn)偏差，這些問(wèn)題也會(huì)直接投射到日常的學(xué)習(xí)和生活之中。

咨詢室跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由祖輩代管的留守兒童，大多在學(xué)習(xí)上養(yǎng)成了不完成作業(yè)、自由散漫的陋習(xí)。究其原因，是祖輩大多識(shí)字不多，教育孩子也只停留在口頭督促，不能跟蹤檢查。自覺性稍差的孩子便糊弄他們，明明任務(wù)沒完成，卻說(shuō)早在學(xué)校做完了，久而久之懶散成性。隔代教育最大的局限性，在于祖輩的溺愛，尤其對(duì)男孩更甚。另外，由于常年不和孩子在一起，出于虧欠和彌補(bǔ)心理，父母往往選擇從物質(zhì)和金錢上更多地滿足孩子，孩子想要什么便給什么，自覺性差的孩子因此沉迷于手機(jī)、電腦等，不能自拔。筆者曾長(zhǎng)期關(guān)注幾個(gè)留守兒童，發(fā)現(xiàn)都屬于此類。在教育方式上，祖父母日常忙于農(nóng)活，為生計(jì)奔波，疏于孩子的教育管理，平時(shí)幾乎不與孩子做深度交流，對(duì)孩子作業(yè)和在校表現(xiàn)等基本無(wú)從了解。當(dāng)孩子出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，他們往往選擇體罰的方式，無(wú)法從根本上解決問(wèn)題。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，由父母一方陪護(hù)和教育的孩子，在行為表現(xiàn)上或多或少存在一些偏差。父親陪護(hù)的孩子一般不夠細(xì)心，做事急躁，尤其在日常的同學(xué)關(guān)系處理上，容易出現(xiàn)打架斗毆的情況，學(xué)習(xí)上也不能及時(shí)有效地完成任務(wù)。而且父親陪護(hù)的現(xiàn)象，往往都是父親身體受傷或其他特殊原因造成的。筆者曾遇到這樣一個(gè)案例，有個(gè)孩子的父親由于性格木訥，加上務(wù)工時(shí)受了外傷，便選擇在家陪護(hù)兩個(gè)孩子讀書，改由母親外出務(wù)工，定期寄送生活和學(xué)習(xí)費(fèi)用。姐弟兩人能夠很好地專注于學(xué)習(xí)，但在日常交往中，自卑感明顯。相比之下，母親陪護(hù)的孩子一般比較柔弱，遇事不果斷。即使是男孩子遇到問(wèn)題也會(huì)哭鬧，不能正確地面對(duì)和處理挫折，有個(gè)別孩子甚至被同學(xué)嘲笑缺少陽(yáng)剛之氣。筆者也曾遇到這樣一個(gè)案例，有個(gè)孩子，母親平日里做小生意，父親常年外出務(wù)工，孩子經(jīng)常在錢箱里拿錢買零食、充游戲幣，被抓現(xiàn)形后拒不承認(rèn)。母親顧及小孩自尊，最后不了了之。與前兩種情況相比，單親家庭的孩子則更為脆弱，在日常交往中他們害怕別人提及父母離異之類的話題，比較敏感，平日里略顯孤獨(dú)，不太愿意主動(dòng)與人溝通。

在調(diào)查過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)，各種類型的留守兒童總體上樂(lè)觀向上，但存在的負(fù)面因素和潛在風(fēng)險(xiǎn)不容忽視。歸結(jié)起來(lái)，當(dāng)前農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題主要體現(xiàn)在教育資源匱乏、教育手段乏力、家庭學(xué)校社會(huì)等各方力量無(wú)法形成合力等方面。如何化解當(dāng)前農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題，需要各方力量共同努力。

二、建立破解農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的長(zhǎng)效機(jī)制

少年兒童是祖國(guó)的未來(lái)和民族的希望。兒童正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，他們的健康成長(zhǎng)需要全社會(huì)的關(guān)心和支持。

1.讓關(guān)愛成為自覺行動(dòng)

要徹底有效破解“留守兒童”之困，最根本的是要振興鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)，鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展了，農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力就能就近工作，實(shí)現(xiàn)親子團(tuán)聚。其次要打破戶籍壁壘和教育門檻，讓長(zhǎng)期在同一地區(qū)務(wù)工的人員子女可以隨遷，就近入學(xué)。當(dāng)前，政府已經(jīng)出臺(tái)了與之相關(guān)的配套政策，效果正在顯現(xiàn)。

2.讓關(guān)愛成為廣泛共識(shí)

對(duì)于教育者而言，如何充分融合學(xué)校、班級(jí)、教師、家庭、社會(huì)各方的資源，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)愛是個(gè)重大課題，值得每一位教育者思考。

學(xué)校是留守兒童的聚集地，班級(jí)是關(guān)愛留守兒童的主戰(zhàn)場(chǎng)，教師是關(guān)愛留守兒童的指路人。如何利用有限的資源為留守兒童提供最好的服務(wù)，是每位教育者都必須思考的問(wèn)題，也是每位教育者的職責(zé)所在。因此，需要建立關(guān)愛農(nóng)村留守兒童的長(zhǎng)效機(jī)制，明確社會(huì)、學(xué)校、班級(jí)、教師、家長(zhǎng)各自的崗位和責(zé)任。

（1）對(duì)于社會(huì)和學(xué)校。首先要為留守兒童創(chuàng)造和搭建豐富的活動(dòng)載體，建立留守兒童關(guān)愛長(zhǎng)效機(jī)制，設(shè)立專門的機(jī)構(gòu)招募有愛心、有專長(zhǎng)的人士定時(shí)來(lái)校開展服務(wù)，充分挖掘校內(nèi)、校外各方力量組建相對(duì)固定的關(guān)愛隊(duì)伍。如果把關(guān)愛留守兒童僅僅看作學(xué)校內(nèi)的一項(xiàng)業(yè)務(wù)，那么關(guān)愛就會(huì)形同虛設(shè)。單靠學(xué)校內(nèi)部力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須向外延伸，爭(zhēng)取社會(huì)資源。

其次，學(xué)校要盡可能多地組織教師參與各級(jí)“留守兒童之家”管理者的網(wǎng)上培訓(xùn)和外出學(xué)習(xí)，讓參訓(xùn)教師通過(guò)聆聽、思考，化解心中的疑惑，積極探索適合農(nóng)村學(xué)校留守兒童的教育策略。參訓(xùn)教師應(yīng)將學(xué)習(xí)到的相關(guān)理論知識(shí)有效地運(yùn)用于實(shí)踐，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決現(xiàn)實(shí)中存在和出現(xiàn)的問(wèn)題，認(rèn)真剖析、尋找對(duì)策。

學(xué)習(xí)和培訓(xùn)讓每位教師明確教育工作者在留守兒童問(wèn)題上所肩負(fù)的職責(zé)：做好家庭、社會(huì)與學(xué)校之間的聯(lián)絡(luò)員，有效地為留守兒童構(gòu)建起幸福生活與快樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)園。

再次，留守兒童的心理健康問(wèn)題來(lái)自父母的愛的缺失，父母的關(guān)愛是無(wú)法替代的，需要教育者通過(guò)有效的途徑幫助他們得以彌補(bǔ)。

筆者所在的學(xué)校，通過(guò)羅埠灣心理咨詢室的活動(dòng)，如“留守兒童之家”的電話聊天、QQ視頻以及給父母寫心里話，讓孩子在假期去體驗(yàn)父母的生活、了解他們的工作，從而引導(dǎo)孩子理解自己的父母，更加自信、更加堅(jiān)強(qiáng)地生活與學(xué)習(xí)。同時(shí)，也通過(guò)各種方式讓父母了解孩子的學(xué)習(xí)和生活情況，更好地檢查督促。

最后，學(xué)校與社會(huì)在留守兒童道德發(fā)展過(guò)程中要扮演好各自的角色，承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。學(xué)校積極構(gòu)建文明純潔的校園及周邊環(huán)境，社會(huì)積極支持并自覺配合好學(xué)校要求的各項(xiàng)工作。

（2）對(duì)于班級(jí)。班主任首先要摸清班級(jí)學(xué)生情況，要對(duì)班級(jí)留守兒童有充分的了解，掌握具體的人數(shù)，并對(duì)他們進(jìn)行跟蹤分析，提供及時(shí)有效的幫助。教師要做好留守兒童的動(dòng)態(tài)管理。留守兒童并非固定不變的，要及時(shí)了解一些困境和亟待解決的問(wèn)題，掌握解決問(wèn)題時(shí)一些行之有效的方法和途徑。明確自身在留守兒童教育上的職責(zé)和任務(wù)，為今后更好地做好留守兒童工作儲(chǔ)備豐富的理論知識(shí)。其次，要經(jīng)常地與家長(zhǎng)進(jìn)行交流與溝通，爭(zhēng)取達(dá)到教育理念上的一致。再次，要更多地了解留守兒童的興趣愛好，以便學(xué)校組織開展對(duì)應(yīng)的活動(dòng)。最后，要與授課教師充分交流留守兒童的各種情況。班委會(huì)要承擔(dān)起班主任的助手職責(zé)，及時(shí)有效地解決留守兒童學(xué)習(xí)、生活中的困惑，及時(shí)向班主任匯報(bào)各種情況。

（3）對(duì)于教師。教師要樂(lè)于奉獻(xiàn)，及時(shí)了解所帶班級(jí)留守兒童情況，經(jīng)常與學(xué)生家長(zhǎng)交流，主動(dòng)承擔(dān)教育職責(zé)。對(duì)留守兒童的習(xí)慣給予更多有效的引導(dǎo)，對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題的孩子要多一份耐心。

教師要牢固樹立終身學(xué)習(xí)的理念，用理論知識(shí)指導(dǎo)自己的實(shí)踐，傾聽留守兒童心聲，分享留守兒童的快樂(lè)與進(jìn)步，不斷改進(jìn)教育方法，不斷創(chuàng)新教育模式，真誠(chéng)地與他們平等交流，讓他們感受溫暖。讓信任貫穿于整個(gè)教育的全過(guò)程，只有真正將留守兒童裝在心中，才能認(rèn)真對(duì)待他們的問(wèn)題?！皩W(xué)然后知不足”，不斷地豐富自身的理論知識(shí)才能更好地指導(dǎo)自己的工作。

（4）對(duì)于家長(zhǎng)。家長(zhǎng)是孩子的第一監(jiān)護(hù)人，也是孩子的啟蒙老師。留守兒童的家長(zhǎng)需要養(yǎng)成主動(dòng)與老師溝通的習(xí)慣，無(wú)論平時(shí)工作有多忙，都應(yīng)該定期向班主任或者任課老師了解孩子的學(xué)習(xí)和生活情況，及時(shí)為孩子答疑解惑。家長(zhǎng)不能僅僅局限于物質(zhì)層面，更需要從心理和精神層面滿足孩子的需要，樹立正確的家庭教育觀念，引導(dǎo)孩子樹立健全的人格，實(shí)現(xiàn)家庭教育和學(xué)校教育的有效銜接。

三、讓關(guān)愛結(jié)出碩果

回顧羅埠灣心理咨詢室?guī)啄陙?lái)的工作實(shí)踐，筆者深切地感受到，留守兒童的自信與能力培養(yǎng)是教育工作者的首要職責(zé)。通過(guò)教育和引導(dǎo)，積極幫助留守兒童解決生活與學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困惑與挫折，讓留守兒童感受愛與溫暖，體驗(yàn)信任與幸福，是每一位教育工作者的神圣使命。對(duì)留守兒童進(jìn)行教育和關(guān)愛的最好途徑是交流與溝通，而最根本、最實(shí)質(zhì)的是公平對(duì)待每個(gè)學(xué)生，讓他們?cè)诳鞓?lè)與信任中學(xué)習(xí)與生活，消除他們的心理陰影，引導(dǎo)其走出生活中的誤區(qū)，正確面對(duì)成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，將來(lái)能夠自信樂(lè)觀地走向社會(huì)，做一個(gè)對(duì)國(guó)家和社會(huì)有用的人。

解決好農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題，不僅需要政府、學(xué)校、教師和家長(zhǎng)等多方面的重視，更需要社會(huì)力量加入其中。只有多方力量結(jié)合，形成合力，才能有效破解目前農(nóng)村留守兒童教育所面臨的問(wèn)題和困境，給孩子一個(gè)健康快樂(lè)的成長(zhǎng)環(huán)境。