任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有效性研究綜述

許曼璐

摘 要：以CNKI期刊中151篇關(guān)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有效性研究的期刊論文為研究對(duì)象，探討我國任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有效性研究的特點(diǎn)。結(jié)果顯示：研究的主題內(nèi)容主要包括任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵、特征與應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，以及現(xiàn)狀與對(duì)策研究。目前已有的研究中存在實(shí)證性研究不足，以及研究內(nèi)容重復(fù)且不夠深入等問題，今后要多采用實(shí)證研究方法，深入研究內(nèi)容且增強(qiáng)有效性的評(píng)價(jià)研究，加強(qiáng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和其他教學(xué)方法的混合研究。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；有效教學(xué)；綜述

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種基于建構(gòu)主義教育理論的以學(xué)生為中心，以能力為本位的教學(xué)方法。一般認(rèn)為，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就是教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一或幾個(gè)有代表性的任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，通過教師的引導(dǎo)幫助，主動(dòng)借助各種學(xué)習(xí)輔助資源，開展模仿練習(xí)、自主探究、互動(dòng)協(xié)作等學(xué)習(xí)活動(dòng)完成任務(wù)，通過完成任務(wù)過程中對(duì)任務(wù)的分析討論、問題解決，習(xí)得知識(shí)并實(shí)現(xiàn)有意義的建構(gòu)[1]。它是在國外的在交際英語教學(xué)模式基礎(chǔ)上發(fā)展而來，目前被廣泛研究且應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，從關(guān)注 “教” 轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“學(xué)”，從“教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，被認(rèn)為是提高課堂教學(xué)有效性的一劑良方。

基于此，本研究在中國知網(wǎng)以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”或“任務(wù)型教學(xué)法”為篇名并且“有效”為主題，對(duì)發(fā)表的期刊論文進(jìn)行檢索，并從研究內(nèi)容領(lǐng)域?qū)ξ墨I(xiàn)進(jìn)行歸類分析，探討我國關(guān)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有效性的研究現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢(shì)。

一、主要研究內(nèi)容

我國教學(xué)工作者是在二十世紀(jì)八十年代開始把任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法用于計(jì)算機(jī)和語言類課程教學(xué)中，通過文獻(xiàn)的歸納分類，發(fā)現(xiàn)我國研究者主要從內(nèi)涵與特征、優(yōu)勢(shì)、現(xiàn)狀與對(duì)策研究三個(gè)方面來探究任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的有效性。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵與特征研究

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，也叫任務(wù)型教學(xué)法，是一種以探究學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)為主要手段的現(xiàn)代化教學(xué)方法。國內(nèi)研究者對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法這一教學(xué)方法有不同的概念界定，吳德群（2016）從任務(wù)驅(qū)動(dòng)的本質(zhì)上對(duì)已有的概念研究歸結(jié)為三類，包括：外驅(qū)論、內(nèi)驅(qū)論、外-內(nèi)驅(qū)論，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本內(nèi)涵概括為創(chuàng)設(shè)情景、設(shè)計(jì)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、趣味性和及時(shí)反饋等五個(gè)方面，李燕和韋麗華（2016）認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)法核心內(nèi)涵包括構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀、師生角色的定位及其作用、學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)原則等六方面。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本特征概括為“任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是任務(wù)、教師、學(xué)生三者的互動(dòng)。此外，肖玉榮（2014）結(jié)合網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程提出任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的五個(gè)特征，包括任務(wù)引領(lǐng)、結(jié)果驅(qū)動(dòng)、突出能力、內(nèi)容實(shí)用、做學(xué)一體?？偟膩碚f，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)任務(wù)設(shè)計(jì)和任務(wù)完成過程兩個(gè)關(guān)鍵要素。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)研究

與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教育理念，它的優(yōu)勢(shì)與促進(jìn)意義主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，對(duì)學(xué)生而言，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、解決問題能力、協(xié)作精神等；第二，對(duì)教師來說減輕了教學(xué)負(fù)擔(dān)，使教師在教學(xué)過程中有更充足的精力去引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)；第三，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法靈活體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的信息量與知識(shí)量，起到事半功倍的教學(xué)效果?？傊?，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于課堂具體教學(xué)實(shí)踐中，最終目的都是為了提高課堂教學(xué)效果，達(dá)到課堂教學(xué)有效性。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的現(xiàn)狀與對(duì)策研究

大多數(shù)研究者基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的內(nèi)涵及理論基礎(chǔ)探討任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在某門課程的應(yīng)用及實(shí)施效果研究，主要包括現(xiàn)狀研究、對(duì)策研究及實(shí)施效果的評(píng)價(jià)研究。

現(xiàn)狀研究

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用及有效性研究有明顯的“理科”傾向，多應(yīng)用于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。高等教育領(lǐng)域的研究主要是結(jié)合會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)、土木工程類理工科專業(yè)課程和英語學(xué)科課程，而歷史、文學(xué)等文科專業(yè)應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的研究很少。初中等教育領(lǐng)域關(guān)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用研究主要聚焦在中小學(xué)的信息技術(shù)課程，其次是數(shù)學(xué)、化學(xué)等理科課程，幾乎沒有關(guān)于歷史、政治等文科課程的研究。

此外，在教學(xué)現(xiàn)狀和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用上也存在一些問題。陳彬（2016）和李燕（2016）等提出學(xué)生在課堂教學(xué)中存在興趣缺失、創(chuàng)造力缺失、學(xué)生實(shí)踐能力單一性等問題，且部分教師也缺乏教學(xué)思想意識(shí)，不擅長用新的教學(xué)方法；在方法的應(yīng)用上，蘇兵（2016）和孫磊（2018）等在其所教授課程親身實(shí)踐證明任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的有效性，程偉（2018）發(fā)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在應(yīng)用中存在教師對(duì)該方法的教學(xué)理念理解不透徹、學(xué)生對(duì)課堂的適應(yīng)能力不足以及教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)不完善等問題。

策略研究

研究者主要從任務(wù)設(shè)計(jì)、實(shí)施步驟及注意事項(xiàng)三個(gè)方面提出應(yīng)用策略。對(duì)于任務(wù)設(shè)計(jì)，胡常海（2013）全面地將設(shè)計(jì)任務(wù)的原則概括為“體現(xiàn)真實(shí)性、體現(xiàn)層次性、體現(xiàn)整體性、注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、具有可操作性、注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)、注重與其他學(xué)科相結(jié)合”八個(gè)方面。研究者在探究任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用時(shí)構(gòu)建了多種運(yùn)行模式，包括三階段、四階段、五階段等，如冉志晗（2008）基于國外研究者Jane Willis的任務(wù)型教學(xué)三階段模式（前任務(wù)階段—任務(wù)循環(huán)階段—后任務(wù)階段）探討其在英語教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用；胡素青（2005）在會(huì)計(jì)教學(xué)以“呈現(xiàn)任務(wù)、明確任務(wù)、完成任務(wù)、評(píng)價(jià)任務(wù)”四階段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；項(xiàng)志宏和王蘇穎（2007）提出“教師引導(dǎo)期、學(xué)生操作應(yīng)用期、交流討論期、鞏固提高期、總結(jié)期”五階段模式。對(duì)于應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的注意事項(xiàng)，研究者主要強(qiáng)調(diào)任務(wù)設(shè)計(jì)的合理性、學(xué)生完成任務(wù)的獨(dú)立性、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的適用性以及教師角色的轉(zhuǎn)換。

實(shí)施效果的評(píng)價(jià)研究

對(duì)實(shí)施效果的評(píng)價(jià)研究也是對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的有效性評(píng)價(jià)研究。胡素青（2005）、蘇兵（2016）等在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法并做了而實(shí)施效果評(píng)估和分析，證明了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、促進(jìn)知識(shí)的掌握與理解、提高教學(xué)效果的促進(jìn)作用。但是，對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的有效性評(píng)估沒有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)，一般由教學(xué)設(shè)計(jì)者自行決定。如陳計(jì)蔥（2013）將評(píng)價(jià)分為三種方式，包含自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)成員評(píng)價(jià)及教師評(píng)價(jià)；項(xiàng)志宏和王蘇穎（2007）提出學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程這兩者的評(píng)價(jià)必須相互結(jié)合，互有側(cè)重。

結(jié)論與思考

研究總結(jié)

通過對(duì)我國任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有效性的研究論文的統(tǒng)計(jì)分析，可以得出以下結(jié)論：

實(shí)證性研究不足。

目前大量的文章還停留在從理論的角度來探討教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，或者是構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的有效教學(xué)框架，這些都主要是基于理論和經(jīng)驗(yàn)提出關(guān)于如何應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的對(duì)策建議，而對(duì)于真正教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)方法應(yīng)用，尤其是教學(xué)方法的有效性評(píng)估方面，缺乏實(shí)證性研究。

研究內(nèi)容重復(fù)且不夠深入。

從已有研究可看出，大多研究者聚焦于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的對(duì)策及優(yōu)勢(shì)研究，研究結(jié)果多且重復(fù)率較高。國內(nèi)有很多關(guān)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和有效教學(xué)的單方面研究，但將兩者結(jié)合的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法有效性的研究很少。要真正融合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法到日常教學(xué)實(shí)踐中，提高課堂教學(xué)效果，必須對(duì)相關(guān)理論、模式構(gòu)建、應(yīng)用現(xiàn)狀及效果評(píng)估等主題做系統(tǒng)深入的研究，提出切實(shí)可行的策略。

未來研究思考

在研究方法上，加強(qiáng)實(shí)證性研究。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種用于實(shí)踐活動(dòng)的方法，采用實(shí)證性的方法對(duì)其進(jìn)行研究將會(huì)更加客觀，所取得的結(jié)果也更有說服力。但目前大量的文章還停留在從理論層面，缺乏實(shí)證性研究。因此，有必要結(jié)合我國的實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀，加強(qiáng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有效性的實(shí)證性研究，結(jié)合具體實(shí)踐中探討任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的有效性。

在研究內(nèi)容上，增強(qiáng)有效性的評(píng)價(jià)研究

我國關(guān)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有效性的研究聚焦在應(yīng)用現(xiàn)狀與對(duì)策方面，而關(guān)于該教學(xué)方法實(shí)施效果的評(píng)價(jià)模式和標(biāo)準(zhǔn)的研究極少。因此，為了證明任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)及實(shí)施效果，必須制定一個(gè)有效的教學(xué)方法評(píng)價(jià)框架用于檢測(cè)課堂教學(xué)效果，從而促進(jìn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的有效實(shí)施，達(dá)到課堂有效教學(xué)。

增加任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和其它教學(xué)法的混合研究

實(shí)際課堂教學(xué)中常是多種教學(xué)方法并用，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法常結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)法共同使用。我國目前關(guān)于各種教學(xué)方法的混合研究很少。為了明確各種教學(xué)方法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有必要增加任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和其他教學(xué)法的混合研究，將各種教學(xué)方法進(jìn)行對(duì)比分析，充分發(fā)揮各種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到多元化、高效率的課堂教學(xué)效果。

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