思維導(dǎo)圖引領(lǐng)學(xué)生深度閱讀

張奎

摘要：《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）明確提出，學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)包含“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”四個(gè)方面。閱讀能力是中學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。提高閱讀能力，必須引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，而思維導(dǎo)圖正是引導(dǎo)中學(xué)生深度閱讀的良好工具。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)?深度閱讀?思維導(dǎo)圖

一、深度閱讀——語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀的要求

自全國(guó)小學(xué)和初中統(tǒng)一使用“部編版”語(yǔ)文教材后，教材主編溫儒敏就成了家長(zhǎng)和老師“追逐”的對(duì)象——語(yǔ)文到底怎么學(xué)？高考語(yǔ)文怎么考？

溫儒敏透露，語(yǔ)文高考試題在閱讀速度、閱讀題量方面有很大的改變：①2018年高考卷面是9000字，將來(lái)可能增加到1萬(wàn)字，學(xué)生閱讀速度必須提高;②閱讀題量也增加了，2018年要做完的題量，比前一年悄悄增加了5%～8%。

中高考閱讀題量在悄悄增加，閱讀范圍在擴(kuò)大，要求必須提高學(xué)生深度閱讀能力。

科技、歷史、哲學(xué)什么類型的閱讀內(nèi)容都會(huì)有，要求也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出了語(yǔ)文平時(shí)教學(xué)水平。也就是說(shuō)，只看四大名著和《讀者》，只看所謂課內(nèi)教材，別說(shuō)高考語(yǔ)文，就連中考語(yǔ)文都將應(yīng)付不來(lái)。

目前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際中，師生、家長(zhǎng)、學(xué)生抱怨學(xué)習(xí)任務(wù)重，根本沒(méi)有時(shí)間閱讀，更何談深度閱讀？

可面臨的現(xiàn)實(shí)是，如果現(xiàn)在不閱讀，你就根本應(yīng)付不了新高考。

因此引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀是目前語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀的客觀要求。

二、深度閱讀——語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求

《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）明確提出，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來(lái)。語(yǔ)言能力及其品質(zhì)在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái);語(yǔ)文核心素養(yǎng)是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。其主要包括“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面。

語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)可以用一張導(dǎo)圖來(lái)呈現(xiàn)：

從現(xiàn)代心理學(xué)看：人的素養(yǎng)是后天學(xué)習(xí)獲得的，即學(xué)習(xí)結(jié)果。同理，語(yǔ)文核心素養(yǎng)是通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)獲得的。

學(xué)習(xí)結(jié)果的獲得存在規(guī)律，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的獲得也有規(guī)律可循。一定學(xué)習(xí)結(jié)果的獲得需要一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容（學(xué)什么）、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)條件（怎么學(xué)）。

語(yǔ)文核心素養(yǎng)的習(xí)得符合現(xiàn)代心理學(xué)有關(guān)學(xué)習(xí)原理。從學(xué)習(xí)分類看：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用屬于基本技能;思維發(fā)展與提升屬于認(rèn)知策略;審美鑒賞與創(chuàng)造屬于高級(jí)技能;文化傳承與理解屬于語(yǔ)文知識(shí)。

新的語(yǔ)文高考更加注重語(yǔ)文高級(jí)技能的考查。如2017年語(yǔ)文考試大綱文學(xué)類文本閱讀考查范圍：了解小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征和主要表現(xiàn)手法。因此，為提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，需要引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀、廣泛閱讀。

三、深度閱讀與思維導(dǎo)圖

深度閱讀對(duì)個(gè)體發(fā)展意義重大。朱永新教授認(rèn)為：“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是閱讀史?！遍喿x可以幫助讀者建立起一個(gè)強(qiáng)大、豐富的精神世界，使生活更加豐富、生命更富有意義。

什么是深度閱讀？深度閱讀，就是不斷向深處、高處、遠(yuǎn)處拓展，獲得更多的閱讀享受。

深度閱讀有三個(gè)步驟：一是尋找知識(shí)聯(lián)系，二是探索概念背后的深層邏輯，三是多場(chǎng)景應(yīng)用。深度閱讀是系統(tǒng)化的閱讀，多角度的閱讀，深層次的閱讀。

深度閱讀的本質(zhì)在于深度理解。

思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生深度閱讀。思維導(dǎo)圖是思維可視化的一種工具，“利用思維導(dǎo)圖，你可以有效地提高記筆記的效率、提升你的記憶力、增強(qiáng)你的創(chuàng)造力，并使你做事時(shí)充滿樂(lè)趣”。

思維導(dǎo)圖是深度閱讀的良好訓(xùn)練工具?！兑坏嗡?jīng)過(guò)麗江》的思維導(dǎo)圖，清晰地表明文章寫了什么（一滴水的行蹤：從玉龍雪山到融入金沙江水）、怎么寫的（敘事角度、移步換景、詳略安排、語(yǔ)言運(yùn)用）以及為什么寫（內(nèi)心的熱愛(ài)），將文章結(jié)構(gòu)、閱讀思維、情感表現(xiàn)用可視化的圖形展示出來(lái)，理清思路，簡(jiǎn)潔明了。

四、深度閱讀策略

1.前閱讀的問(wèn)題設(shè)計(jì)

前閱讀指課堂教學(xué)前的自主預(yù)習(xí)。高中學(xué)生具備較強(qiáng)的閱讀能力，教師在預(yù)習(xí)階段要善于從引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀的角度引領(lǐng)學(xué)生。預(yù)習(xí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要由教師的預(yù)設(shè)過(guò)渡到學(xué)生自己的獨(dú)立設(shè)計(jì)。預(yù)習(xí)階段可以圍繞文章審題和文本結(jié)構(gòu)設(shè)問(wèn)。采取問(wèn)題導(dǎo)向式方法，實(shí)現(xiàn)第一層粗淺閱讀。

如指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)《大自然的語(yǔ)言》，問(wèn)題設(shè)計(jì)如下：

快速閱讀課文，篩選出所需要的信息：①什么是物候？什么是物候?qū)W？②物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)有什么重要意義？③決定物候觀測(cè)的因素有哪些？④研究物候?qū)W有什么意義？

再如閱讀新版《動(dòng)物游戲之謎》，問(wèn)題設(shè)計(jì)如下：

這篇科普說(shuō)明文的主要內(nèi)容是什么？文中列舉了哪些動(dòng)物游戲？科學(xué)家認(rèn)為動(dòng)物的游戲有哪幾種類型？科學(xué)家對(duì)動(dòng)物游戲的研究取得了哪些成果？文章最后對(duì)動(dòng)物游戲之謎下結(jié)論了嗎？

上述一般化的問(wèn)題設(shè)計(jì)固然具有一定的啟發(fā)性，但是如果用思維導(dǎo)圖來(lái)設(shè)計(jì)如下問(wèn)題，學(xué)生就能夠比較順利地進(jìn)入深度閱讀。預(yù)習(xí)階段的四個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)如下：復(fù)習(xí)初中課文《大自然的語(yǔ)言》，回顧說(shuō)明文特點(diǎn);定時(shí)速讀文本，找到動(dòng)物游戲的“謎底”;用思維導(dǎo)圖形式繪出文章結(jié)構(gòu)圖譜;搜集相關(guān)資料，探尋動(dòng)物、植物世界之謎。四個(gè)問(wèn)題由淺入深，為實(shí)現(xiàn)深度閱讀做好了鋪墊。

2.中閱讀的導(dǎo)圖交流

中閱讀指課堂閱讀。課堂教學(xué)中教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，用思維導(dǎo)圖可以引導(dǎo)學(xué)生更好地深度閱讀。

①用表格形式設(shè)計(jì)知識(shí)導(dǎo)圖，梳理文本結(jié)構(gòu)。

②思維導(dǎo)圖不但可以訓(xùn)練學(xué)生梳理文本結(jié)構(gòu)的能力，其分支還能夠訓(xùn)練語(yǔ)言提煉能力，思維導(dǎo)圖繪制能夠訓(xùn)練邏輯思維，課堂交流能訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)能力。文本閱讀引導(dǎo)學(xué)生繪出思維導(dǎo)圖：明確動(dòng)物游戲現(xiàn)象（舉例典型），分別從時(shí)間、空間、種群不同等角度列舉;對(duì)于動(dòng)物游戲原因，提出四種假說(shuō)，分別是演習(xí)說(shuō)、自?shī)收f(shuō)、學(xué)習(xí)說(shuō)、鍛煉說(shuō);動(dòng)物游戲之謎（問(wèn)題解決），提出科學(xué)家需要不斷探索的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)精神。

圖1：文本粗淺閱讀的內(nèi)容把握，清晰地展示出《動(dòng)物游戲之謎》的主體內(nèi)容。

圖2：表達(dá)方式導(dǎo)圖，思維開(kāi)放啟發(fā)，讀寫結(jié)合，促進(jìn)深度閱讀。

3.后閱讀的導(dǎo)圖影響

后閱讀指課堂閱讀學(xué)習(xí)以后的再閱讀。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用使語(yǔ)言表達(dá)層次分明，影響學(xué)生思考問(wèn)題的方式;學(xué)生后續(xù)思維導(dǎo)圖意識(shí)影響后續(xù)深度閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

學(xué)習(xí)《動(dòng)物游戲之謎》，深度思考下列問(wèn)題：①科普說(shuō)明文與生物學(xué)科課本中的動(dòng)物知識(shí)介紹，同樣是說(shuō)明，其聯(lián)系與區(qū)別在哪里？②科學(xué)家有義務(wù)寫好科普說(shuō)明文嗎？③怎樣才能寫好一般科普說(shuō)明文？④選擇自己喜愛(ài)的研究，寫一篇科普說(shuō)明文。

問(wèn)題①?gòu)膬?nèi)容和語(yǔ)言運(yùn)用的角度引導(dǎo)學(xué)生深度思考;問(wèn)題②從情感、責(zé)任感的角度引導(dǎo)學(xué)生深度思考;問(wèn)題③從學(xué)會(huì)合理表達(dá)的角度引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí);問(wèn)題④從個(gè)人志愿、寫作訓(xùn)練的角度引導(dǎo)學(xué)生知行結(jié)合，養(yǎng)成良好的深度學(xué)習(xí)習(xí)慣。

部編版語(yǔ)文新教材突出培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，重視閱讀與積累，將“課外閱讀”納入教材體系，加強(qiáng)了課外閱讀的延伸和名著選讀的擴(kuò)展。教育專家們明確表示：“目前使用的新教材意在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣?！本驼Z(yǔ)文科目而言，在應(yīng)試升學(xué)的角度上，未來(lái)是“得閱讀者得天下”，有人甚至說(shuō)“語(yǔ)文為王的時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨了”。其實(shí)更準(zhǔn)確地說(shuō)，應(yīng)該是深度閱讀為王的時(shí)代已經(jīng)悄然來(lái)臨了。

高中學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖方式深度閱讀，養(yǎng)成自己和文本“對(duì)話”的習(xí)慣，在文本解讀過(guò)程中建立清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維，能夠更好地促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]東尼·博贊.思維導(dǎo)圖[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2017.