鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

彭義

摘 ?要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，也是學(xué)習(xí)語文的重要載體。對語文的綜合能力素養(yǎng)具有重要的意義，然而，在廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村地區(qū)，很多教師對閱讀教學(xué)的重視力度不夠，缺乏對語文閱讀的深刻理解，導(dǎo)致學(xué)生的語文閱讀能力普遍偏低，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和發(fā)展，也抑制了鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中語文教學(xué)水平的順利發(fā)展。因此，廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到這一點，把閱讀教學(xué)當(dāng)成語文教學(xué)的重點，積極開展多種閱讀教學(xué)方法，以推動鄉(xiāng)鎮(zhèn)語文教學(xué)水平的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué);閱讀教學(xué);策略

閱讀作為語文學(xué)科的重要模塊，對語文教學(xué)發(fā)揮著不可替代的作用和影響，相比城市的孩子閱讀涉獵廣泛，農(nóng)村的學(xué)生不論是閱讀的數(shù)量還是質(zhì)量都難以企及，因此，廣大教師應(yīng)當(dāng)積極克服條件限制，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的約束和捆綁，嚴(yán)格依據(jù)國家新課程的標(biāo)準(zhǔn)政策，把課堂的時間更多的留給學(xué)生，以保證充足的閱讀時間給到學(xué)生，促使學(xué)生更好的閱讀，增強學(xué)生對閱讀這件事的興致和耐心，進(jìn)一步提高班級整體的閱讀水平。為提升廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村地區(qū)的閱讀教學(xué)發(fā)展做出自己應(yīng)有的努力。筆者結(jié)合自己多年的語文教學(xué)工作經(jīng)驗，談?wù)勦l(xiāng)鎮(zhèn)初中語文閱讀教學(xué)策略：

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在以往的語文教學(xué)中，教師偏重于對語文課本知識的講述和分析，對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)缺乏必要的重視，導(dǎo)致學(xué)生的語文理解能力偏弱，部分學(xué)生對語文學(xué)科的認(rèn)知存在偏差，單純地認(rèn)為語文只要背誦記憶就可以，隨著國家新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，語文教學(xué)也出現(xiàn)了重大的變革，閱讀逐漸受到學(xué)校和教師的重視，新時期的語文教學(xué)，應(yīng)以閱讀教學(xué)為基準(zhǔn)，著力激活學(xué)生的閱讀樂趣。

例如，在學(xué)習(xí)“最后一課”時，通過教材得知，本文是一部短篇小說，講述的是普法戰(zhàn)爭中被普魯士強行割讓的一所鄉(xiāng)村小學(xué)在上告別自己母語的最后一課，以一個孩子的視角展現(xiàn)整個淪陷區(qū)的屈辱遭遇和自己對故土的思念。教師在進(jìn)行課堂講解的時候，可以采用多媒體教學(xué)形式，把文中涉及到的情節(jié)用圖片和音頻的方式展現(xiàn)出來，增強課堂學(xué)習(xí)的相應(yīng)氣氛，以促使學(xué)生快速地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，接著教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，對文中的重點詞語進(jìn)行解釋，以幫助學(xué)生了解文中含義，提高學(xué)生的上課效率。

二、重視閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

語文閱讀的方法有很多，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對性地進(jìn)行教學(xué)，積極采用多種有效的閱讀方法，以培育學(xué)生的閱讀習(xí)慣為目標(biāo)。在教學(xué)的過程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的時候，可以采用泛讀、精讀和細(xì)讀的方法，依照由淺入深、由表及里循序漸進(jìn)的原則，以形成學(xué)生對文章的整體把握能力。

例如，在學(xué)習(xí)“阿長與《山海經(jīng)》”時教師通過教材大綱得知，這是一篇敘事性散文，主要講述魯迅小時候和阿長相處的情境，描繪了長媽媽的善良、樸實又愛嘮叨的特點，并對其贈送自己的山海經(jīng)心存感激與懷念，通過對長媽的描述，表達(dá)了作者對勞動人民的熱愛。教師在進(jìn)行課文分析的時候，可以引導(dǎo)學(xué)生從做文章整體架構(gòu)進(jìn)行分析，了解作者描寫人物采用的欲揚先抑的手法，感悟作者用雙重眼光看待人物的寫作手法，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的時候，可以采用重點閱讀和粗略閱讀的方法，幫助學(xué)生抓住文章重點，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

三、開展課外閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀視野

在教授課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)適時地開展課外閱讀課，以拓寬學(xué)生的閱讀范圍，延伸學(xué)生的視野，在這個過程中，教師要以身作則，為學(xué)生樹立良好的榜樣，博覽群書，首先增強自身的文化底蘊和文學(xué)素養(yǎng)，以更好地示范和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，通過教師和學(xué)生一起進(jìn)行課外閱讀，不僅相互促進(jìn)，彼此成長，還能增進(jìn)師生之間的情感，為提升初中生的閱讀綜合素養(yǎng)創(chuàng)造條件。

例如，在學(xué)習(xí)“驛路梨花”時，教師把文中的重點詞語進(jìn)行板書，如：“攆、驛路、陡峭、竹篾、簡陋、悠閑、恍惚、修葺”等，接著抓住文中的懸念，小茅屋的主人到底是誰，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全文閱讀和分析，幫助學(xué)生理解西南少數(shù)民族學(xué)習(xí)雷鋒的感人故事，體會直接描寫和間接描寫的方法，在課堂的最后環(huán)節(jié)，教師可以布置作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，尋找和本文相關(guān)的讀物，并結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行分析，以拓寬學(xué)生的閱讀視野，增強學(xué)生的閱讀綜合能力和語文知識儲備，為提升學(xué)生的語文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)的經(jīng)濟發(fā)展水平限制，學(xué)生的閱讀資源較少，造成很多學(xué)生對閱讀這件事的積極性不高，因此，閱讀依然是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生的短板，隨著國家素質(zhì)教學(xué)的不斷深化與推進(jìn)，廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師應(yīng)當(dāng)牢牢抓住這次新課改的機遇，重點根據(jù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)語文的教學(xué)現(xiàn)況和學(xué)生的基本閱讀水平，研究開發(fā)出多種閱讀方法，培育學(xué)生優(yōu)良的閱讀習(xí)慣，并積極開展課文閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀范圍，增強學(xué)生的語文閱讀綜合能力，為提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)做努力。

參考文獻(xiàn)

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