語文教學(xué)中如何引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行閱讀

王高義

語文作為小學(xué)生成長過程中的重要課程，教師在語文教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生自覺去閱讀，才能讓學(xué)生在閱讀中感受語文課文中的古詩詞、寓言故事、名人軼事等的魅力，從而開闊自身的視野，提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。同時，學(xué)生掌握了語文閱讀能力，也就意味著其在理解和寫作上更近了一步。因此，教師在語文教學(xué)中，務(wù)必高度重視閱讀的重要性。引導(dǎo)學(xué)生閱讀的方式很多，關(guān)鍵是教師要根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際情況著手，對癥下藥，方能成功引導(dǎo)小學(xué)生樂于去閱讀，進(jìn)而提高學(xué)生語文素養(yǎng)，也提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生在興趣中閱讀

要想有效引導(dǎo)小學(xué)生在枯燥的文字中樂于去閱讀，教師就要在如何激起學(xué)生的興趣中多下功夫。只有把學(xué)生的興趣調(diào)動起來了，才會讓其愿意并自覺地去閱讀，并逐漸領(lǐng)悟到閱讀的樂趣，形成一個良好的循環(huán)式閱讀。因此，教師在教學(xué)時，根據(jù)學(xué)生的興趣，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，巧用現(xiàn)代媒體技術(shù)就是創(chuàng)設(shè)情境的有效途徑之一，讓學(xué)生沉迷在生動直觀的畫面中，并激發(fā)閱讀的興趣。比如，在講授《美麗的小興安嶺》的課程之時，可以先用多媒體播放小興安嶺的美景圖片或者是視頻，并且可以允許去小興安嶺旅游過的學(xué)生上臺分享，分享自己的所見所聞，并配上合適的優(yōu)美平緩的音樂，讓學(xué)生仿佛身臨其境，真正沉浸在美麗的小興安嶺之中。教師調(diào)動起學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生通讀課文，學(xué)生自然就不會拒絕，還會帶著對小興安嶺的向往去閱讀，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、尊重學(xué)生獨(dú)特的理解方式，引導(dǎo)學(xué)生在個性中閱讀

小學(xué)生有著天馬行空的想象力，對很多事情也會有著創(chuàng)新的想法。教師應(yīng)該充分運(yùn)用起小學(xué)生的這一優(yōu)勢，尊重學(xué)生差異化的獨(dú)特的理解方式，允許他們在自身的個性發(fā)展中去閱讀文章，而非限制學(xué)生的個性發(fā)展，實(shí)施“一刀切”的閱讀教學(xué)方式。即使是同一篇文章，或是一個段落，學(xué)生在同樣的時間里閱讀完畢，最終的理解也會有著些許的不同，選擇的角度不同，理解的意義也就不同。但只要在不違背教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，教師都應(yīng)該允許這一個性差異的存在。比如，在講授《翠鳥》的文章時，有些個性調(diào)皮的學(xué)生會想用翠鳥的語調(diào)、風(fēng)格來閱讀文章，而有些比較文藝范或者嚴(yán)肅的學(xué)生，則會用優(yōu)美的口吻來閱讀文章，在這種閱讀的驅(qū)使下，理解的主旨內(nèi)容也會有些許差異，這是正常的。只要能讓學(xué)生愿意去閱讀，差異化的個性也不會影響最終的成果。

三、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生在共鳴中閱讀

在語文教學(xué)中，教師只是起著一個指導(dǎo)的作用，學(xué)生才是課堂中的主體，因此，教師要注意發(fā)揮并突出學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生明白自身的重要閱讀作用。營造合適的閱讀氛圍，學(xué)生才能將自身置于其中，并帶著輕松探索的好奇心，去感受作者的情感，領(lǐng)悟文章的主旨意義，進(jìn)而提高自己的閱讀水平和理解能力。傳統(tǒng)的教學(xué)更多地集中在教師領(lǐng)悟文章的情感，并傳遞給學(xué)生，學(xué)生再跟著教師的思維走，去閱讀與領(lǐng)悟，這表現(xiàn)出了學(xué)生的極大被動性。久而久之，就會形成懶散的閱讀習(xí)慣，缺乏主動探索的精神。由此，只有將閱讀主動權(quán)交給學(xué)生，讓其盡情發(fā)揮，才能順著自己的想法去理解，并與作者產(chǎn)生共鳴。比如，在講授《魯濱遜漂流記》時，由于文章較長，則教師可以主要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中如何更好地理解主人公的情感，在每一次的狀況中，是抱著怎樣的想法去順利解決的，從而找到共鳴，學(xué)到主人公身上的可貴精神，猶如精神被洗禮了一番。

四、構(gòu)建學(xué)生表演的舞臺，引導(dǎo)學(xué)生在角色演繹中閱讀

小學(xué)生的天性就是愛玩、愛打鬧，相比于沉悶的“你講我聽”的語文教學(xué)課堂，其會更想要有輕松、活躍的并能發(fā)揮自己才華的舞臺。故此，在這種天性下，教師就可以構(gòu)建學(xué)生表演的舞臺，因?yàn)橐袑?shí)把某個角色成功扮演出來，就要求學(xué)生必須有意閱讀文章，并盡最大的能力去理解。比如，在講授《少年閏土》的課文時，可以讓學(xué)生對文章進(jìn)行改編，表演小話劇的形式來更容易理解文章。在表演之前，如若沒有細(xì)細(xì)品讀文章，真正感受一次閏土的生活經(jīng)歷，并領(lǐng)悟閏土在那個年代對于某些事情的真情實(shí)感，是很難將閏土的形象生動演繹出來的。故此，學(xué)生為了將角色演繹到位，就務(wù)必需要細(xì)讀文章，這種引導(dǎo)閱讀的方式就會讓學(xué)生更樂于接受。同時，有部分小學(xué)生對于表演可能會有著極大的興趣，并極具天賦，而教師在語文課堂上構(gòu)建的表演舞臺，無疑為小學(xué)生施展才華提供了難得的機(jī)會，會讓毫無抵抗力的小學(xué)生勇于參加，這就讓學(xué)生在興趣中學(xué)會閱讀，并愛上閱讀。

綜上所述，盡管語文藏著許多的神秘和奧妙，但小學(xué)生倘若沒能正確閱讀，亦感受不到其中的魅力。教師在語文教學(xué)過程中，要巧妙地創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境、尊重學(xué)生獨(dú)特的理解方式、發(fā)揮學(xué)生的主體作用、構(gòu)建學(xué)生表演的舞臺，讓學(xué)生能夠找到想要閱讀的契合點(diǎn)，如興趣、個性、共鳴或角色扮演中，樂于去閱讀。小學(xué)生的閱讀能力不是一蹴而就的，因而教師需要在每次教學(xué)中都有個引導(dǎo)小學(xué)生閱讀的意識，以便有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。只有這樣，學(xué)生才能在閱讀中去理解文章主旨，在閱讀中學(xué)會寫作，進(jìn)而提高自身的語文素養(yǎng)。

作者單位：甘肅省張掖市高臺縣西街小學(xué)（734300）