營造詩情畫意的散文教學(xué)課堂

陸怡益

在蘇教版小學(xué)語文教材中，散文是比較常見的題材。比如朱自清的《匆匆》、魯迅的《少年閏土》，李漢容的《山中訪友》等等，都是結(jié)寫景、敘事、抒情于一體。對于小學(xué)語文教師而言，散文教學(xué)要注重學(xué)生的審美體驗以及對語言的感知度。然而，縱觀如今的小學(xué)語文散文教學(xué)，教師任然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將散文分析停留在識字、解詞、概括段落大意、總結(jié)中心思想的階段，并不能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。為此，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，采用更細(xì)微的教學(xué)，讓學(xué)生真切感受到散文之美。

一、由表及里，品味語言特點(diǎn)

散文又稱美文，這是由于散文的語言文字優(yōu)美，情感真摯，意境悠遠(yuǎn)，其中蘊(yùn)含著中國古典文化的意蘊(yùn)色彩。語言作為散文教學(xué)的重中之重，教師應(yīng)從朗讀、分析、歸納幾個方面入手。讓學(xué)生不僅感受到散文語言的特色，而且也能夠從散文的語言當(dāng)中理會其言外之意，這是散文語言教學(xué)最根本，也是最核心的環(huán)節(jié)所在。

《桂花雨》是臺灣女作家琦君的一篇散文，作者主要借助桂花雨回憶了故鄉(xiāng)童年時代的溫馨生活，字里行間彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情懷以及對母親的想念之情。教學(xué)前，教師先要指導(dǎo)學(xué)生有情感地朗讀課文，注意重點(diǎn)字詞的情感變化。比如“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！弊x到“浸”字的時候，語氣應(yīng)加重，讀出桂花盛開時的醉人芳香，令人沉浸的意味。文章的最后一段“于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨?！边@里的“又”字要讀出惆悵、思念的情緒，作者不止一次地想起故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”和桂花雨，這次母親的話又讓她再一次想起。不經(jīng)意的一句話，傳遞出作者對故鄉(xiāng)的深深懷念。邊朗讀邊分析，能夠加深學(xué)生對知識的印象，教學(xué)效果事半功倍。

值得注意的是，小學(xué)中年級階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，教師如果能夠跳出拼音、詞匯、句子、修辭手法以及表達(dá)方式等趨于模式化的教學(xué)，而更加強(qiáng)調(diào)對語境的分析，能夠由表及里、由內(nèi)而外的引導(dǎo)學(xué)生體會到散文的語言魅力。進(jìn)而讓他們具備豐富的想象能力和足夠的思考空間。

二、由虛到實(shí)，體會意境構(gòu)造

散文作為現(xiàn)實(shí)與想象融為一體的文學(xué)形象。對于散文意境的分析通常是散文教學(xué)的重難點(diǎn)。散文是靠語言信號來刺激讀者，使其頭腦中形成具體的表象。再由此串聯(lián)起來形成生動的意識畫面。意境說是虛，但是也是由實(shí)際演變而來的。教師要做的就是讓學(xué)生將頭腦中想象的虛擬境界演變成豐富多彩的生活直觀畫面。

《桂花雨》中，令人印象最深刻的畫面莫過于搖桂花了?！斑@下，我可樂了。幫著在桂花樹下鋪篾簟，幫著抱住桂花樹使勁地?fù)u，桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：‘??！真像下雨，好香的雨啊?！边@里主要表現(xiàn)的是童趣。教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生閉上眼睛，讓他們用心靈感受一下作者童年的快樂，并播放輕音樂，在教室里散落桂花，制造一場真正的“桂花雨”（如無桂花實(shí)物，可用桂花味香水噴灑代替）。采用這樣的教學(xué)方式能夠?qū)⒁饩撤治鲇商撧D(zhuǎn)實(shí)，使學(xué)生切身實(shí)際地體會到桂花雨給人帶來的歡樂。

從虛到實(shí)，當(dāng)意象不斷地潤澤飽滿，學(xué)生對意境的審美體驗則更加的真實(shí)生動。教師采用由虛到實(shí)的方法，能夠感染到學(xué)生的情緒意識，使他們能夠自主的去領(lǐng)會文本的意境，將作者的情感和自身的閱讀體驗結(jié)合起來，緊緊抓住文章中的人物、情節(jié)和重要場景展開豐富的聯(lián)想，體會到散文的寫作魅力與靈魂。

三、由思到悟，升華情感高度

分析完散文的意境之后，接下來要做的便是帶領(lǐng)學(xué)生感悟作者的情感。如果沒有情感的參與，無論文章語言再怎么華麗，情節(jié)再怎么動人，那么它終究是沒有靈魂的。所以教師應(yīng)當(dāng)從語言與意境的分析入手，帶領(lǐng)學(xué)生上升至情感的高度。通過問題的方式引發(fā)學(xué)生思考，提升他們的散文鑒賞能力。

文章中，母親說道“外地的桂花再香，還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”。難道外地的桂花真的不如家鄉(xiāng)的桂花香嗎？這里讓學(xué)生自主思考，并從原文中找出依據(jù)。學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)，作者每次從外地歸家總要為母親捧上一大袋桂花。聽到母親的話，作者就會想起童年時代的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨。母親之所以這樣說的原因與“月是故鄉(xiāng)明”如出一轍。家鄉(xiāng)的桂花承載著滿滿的鄉(xiāng)土情懷，所以母親才會認(rèn)為只有家鄉(xiāng)的桂花最香。母親不是在用嗅覺區(qū)分桂花，而是在用情感體味它們。而作者也受到母親情緒的感染，開始思念家鄉(xiāng)，回憶起那難忘的童年之趣。

小學(xué)散文教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)便是培養(yǎng)學(xué)生的審美情感。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生主動地去領(lǐng)會情感，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的生硬記憶方式。如有必要，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將文本內(nèi)容的人物、事物和景物與生活實(shí)際聯(lián)系起來，以生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)去體會作者想要表達(dá)的真情實(shí)感，才能夠更加深入地理解文本內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

總而言之，散文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重，對于教師而言，要不斷地深入研究文本，了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣愛好，采用強(qiáng)有力的教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，提升學(xué)生的散文鑒賞能力。對于學(xué)生而言，也要配合教師教學(xué)，主動參與課堂，并利用課外時間博覽群書，不斷豐富自身的文學(xué)知識積累，形成良好的閱讀習(xí)慣。這樣才能夠師生共同進(jìn)步，達(dá)到真正的教學(xué)相長。

作者單位：江蘇省常熟市福山中心小學(xué)（215522）