應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的中國建筑史課程教學(xué)改革探索

霍達(dá) 魏源朔

摘? 要：文章分析了應(yīng)用型人才的特征，通過對在《中國建筑史》課程教學(xué)中存在的問題進行分析，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，對教學(xué)模式與方法上進行教學(xué)改革與研究。從理論與實踐結(jié)合角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)校具體情況，建立以感知-實踐-認(rèn)知為教學(xué)模式，即PPC教學(xué)模式，采用“一繪二摹三做四理解五總結(jié)”的教學(xué)步驟，探討適合應(yīng)用型人才的《中國建筑史》課程的教學(xué)模式與方法。通過對教學(xué)改革后的教學(xué)成果進行總結(jié)與分析，為完善教學(xué)模式，建立更加完善的中國建筑史課程體系提供理論與實踐支持。

關(guān)鍵詞：中國建筑史;教學(xué)改革;應(yīng)用型人才;教學(xué)模式

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2019）18-0132-04

Abstract： This paper analyzes the characteristics of application-oriented talents， analyzes the problems existing in the teaching of the course "A History of Chinese Architecture"， aims at training application-oriented talents， and carries out teaching reform and research on teaching mode and method. From the perspective of combining theory with practice and combining the specific situation of the school， the teaching mode of perception-practice-cognition， namely PPC teaching mode， is established， and the teaching steps of first drawing， second copy， third exercises， fourth comprehension and fifth summary" are adopted to explore the teaching mode and method of the course "History of Chinese Architecture" suitable for application-oriented talents. By summarizing and analyzing the teaching achievements after the teaching reform， the paper provides theoretical and practical support for improving the teaching mode and establishing a more perfect course system of History of Chinese Architecture.

Keywords： History of Chinese Architecture; teaching reform; applied talents; teaching mode

一、概述

中國建筑史為建筑學(xué)專業(yè)的專業(yè)必修課與核心課，在建筑學(xué)中占有極其重要的地位。但是隨著教育的進步與學(xué)科發(fā)展，辦學(xué)方針與教學(xué)手段也隨之發(fā)生著變化。尤其是在以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為辦學(xué)方針的本科院校，傳統(tǒng)的中國建筑史教學(xué)方式難以達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。因此，需要運用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)本科教育特點的新的教學(xué)模式，以求調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新型的、滿足社會需求的合格人才[1]。

二、建筑學(xué)應(yīng)用型人才的特征

應(yīng)用型人才和其他人才相比，屬于一種中間人才，既有一般人才應(yīng)具有的理論知識，同時要面向現(xiàn)場操作過程，又必須有較強的理論技能，這樣的要求是比較高的[2]。而建筑學(xué)應(yīng)用人才與一般應(yīng)用型人才又有所不同，建筑設(shè)計過程是一種創(chuàng)造性的思維活動，因此不僅要求學(xué)生有扎實的專業(yè)知識，很強的動手能力與實踐能力，更應(yīng)注重知識、實踐與創(chuàng)新思維的結(jié)合。

三、中國建筑史課程教學(xué)現(xiàn)狀與問題

《中國建筑史》課程是建筑學(xué)專業(yè)的核心課程，但該門課程理論性強，以敘述性內(nèi)容為主，涵蓋歷史、政治、文化、民族、宗教、專業(yè)技術(shù)等各種知識，綜合而深厚。傳統(tǒng)教學(xué)方式的授課形式主要以講授法為主，結(jié)合多媒體課件進行語言與圖像的傳遞。由于受到互聯(lián)網(wǎng)的干擾，這種被動接受的形式使得學(xué)生學(xué)習(xí)主動性下降，缺乏興趣的培養(yǎng)和激發(fā)。更為嚴(yán)峻的是由于西方建筑教育體系與建筑理念的影響，學(xué)生在思想意識里對中國建筑史的作用與地位的認(rèn)知逐漸下降。所以順應(yīng)時代與客觀規(guī)律，改革教學(xué)方式與方法，提升學(xué)生對于建筑史的興趣與認(rèn)知，才能培養(yǎng)出具有中國特色的優(yōu)秀建筑人才，為我國建筑行業(yè)的發(fā)展補充新鮮血液。

我院《中國建筑史》課程開課學(xué)期在第四學(xué)期，48學(xué)時，授課對象為大二下半學(xué)期的建筑學(xué)學(xué)生，所講課程內(nèi)容以古代建筑史為主。從不同歷史時期的社會背景和自然條件入手，逐步深入研究古代社會、城市建設(shè)與建筑的發(fā)展與變化過程，概括總結(jié)至今仍然有價值的設(shè)計思想和設(shè)計手法和傳統(tǒng)建造技術(shù)。引導(dǎo)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)和探討，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)建筑發(fā)展所蘊含的本質(zhì)規(guī)律與影響要素，為以后建筑學(xué)的學(xué)習(xí)奠定理論基礎(chǔ)與啟迪思維的作用。

四、中國建筑史課程教學(xué)改革

（一）PPC模式的構(gòu)建

鑒于中國建筑史課程存在的問題，將傳統(tǒng)教學(xué)模式與實踐教學(xué)相融合，以學(xué)生為核心，構(gòu)建培養(yǎng)應(yīng)用型人才的特殊課程模式（PPC），即感知（perception）+實踐（practice）+認(rèn)知（cognitive）。將教學(xué)分為感知-動手-認(rèn)知三個層次，結(jié)合理論知識的講授讓學(xué)生對于建筑史有初步了解，配合內(nèi)容加入實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生去主動學(xué)習(xí)，手腦并用，融入教學(xué)環(huán)境。通過理論與實踐達(dá)到第三個層次認(rèn)知層次。此時學(xué)生對于中國建筑史將會有屬于自己的理解與感悟。

（二）教學(xué)改革

1. 對于教學(xué)內(nèi)容的改革

中國建筑歷史悠久，建筑類型及內(nèi)容豐富，在有限的課時內(nèi)則顯得時間緊任務(wù)重。多媒體教學(xué)是當(dāng)下最主要的教學(xué)手段，完善的教學(xué)課件，能充分地利用多媒體便捷、多手段表現(xiàn)、信息量大等特點[3]。

在中國建筑史的實際教學(xué)中，教師依照個人的理解，融合文化、政治、藝術(shù)各方面的知識，把歷史當(dāng)做一個故事去講授，把經(jīng)典案例與歷史興衰、人性發(fā)展充分結(jié)合。體會建筑意匠，呈現(xiàn)出建筑歷史故事的跌宕起伏[4]。與此同時，充分利用多媒體完成一些建筑構(gòu)件的動畫演示，再輔助于模型講解，那么學(xué)生對建筑構(gòu)件的認(rèn)識自然更為清晰深刻。再結(jié)合內(nèi)容建立中國建筑史題庫，在每章小結(jié)時運用題庫進行章節(jié)總結(jié)與回顧，加強基本理論知識的掌握程度，豐富自己的知識，提高自身能力。

2. 教學(xué)方法的改革

在對理論內(nèi)容進行改革之后，在實踐教學(xué)方面，根據(jù)PPC模式，設(shè)立“一畫二寫三做四理解五總結(jié)”的教學(xué)方法，循序漸進實現(xiàn)由感知到實踐最后到認(rèn)知的過程。

其中“一繪”為第一步，即運用手繪，學(xué)生自行選擇古代建筑進行臨摹。在講到緒論這一章節(jié)的時候，布置手繪任務(wù)，通過表相的臨摹，既鍛煉了學(xué)生的手繪能力，也能夠通過手、腦、眼并用，初步感知古代建筑的造型、顏色、構(gòu)成與歷史，讓學(xué)生第一次主動去搜索、接觸、了解古代建筑。通過進行“一繪”的嘗試，得到了較好的效果，學(xué)生每個人都臨摹了一個古代建筑（見圖1），通過課上展示的方式，拓寬了學(xué)生的知識面，讓他們認(rèn)識更多的古建筑，也是通過這簡單的方式帶領(lǐng)他們進入到古建筑的世界。

“二摹”為第二步。在講到城市建設(shè)這一章節(jié)的時候，讓學(xué)生對城市布局進行臨摹并進行標(biāo)注（見圖2）。在宮殿建筑這一章時，讓學(xué)生臨摹故宮部分的平面圖（見圖3）。在園林與風(fēng)景建設(shè)這一章節(jié)讓學(xué)生對著名園林的平面圖進行臨摹與標(biāo)注（見圖4）。通過臨摹平面圖并標(biāo)注的方法讓學(xué)生能夠真正的記住并了解中國古建筑的布局與空間構(gòu)成，感受建筑作為文化載體的魅力，使得對于建筑的感知程度逐漸加深。

“三作”為實踐步驟的第一步，即通過實地測繪古建筑及其構(gòu)建，制作相應(yīng)模型。此時學(xué)生通過理論知識的學(xué)習(xí)、繪畫與臨摹的練習(xí)，對于建筑史的感知塑造程序已經(jīng)完成，初步對中國建筑史有所了解，下一步是要加深實踐動手能力。

結(jié)合學(xué)校地域優(yōu)勢，豐富學(xué)生實踐活動，打造有特色的建筑學(xué)應(yīng)用技術(shù)人才。學(xué)院組織學(xué)生去北京故宮進行實地參觀與測繪（見圖5-6）。不僅能夠豐富實踐教學(xué)內(nèi)容，同時也能夠發(fā)揚地方傳統(tǒng)文化，傳承建筑技藝。

在故宮測繪結(jié)束后，學(xué)生進行了對測繪的模型制作（見圖7-8）。通過對故宮的參觀、測繪與模型制作的手段，增強對建筑多維度的認(rèn)知，對古建筑的比例、尺度、色彩、質(zhì)感、所處環(huán)境等方面有了較全面的認(rèn)知，將課程所學(xué)的知識進一步與實踐相結(jié)合，在了解建筑的空間組合、構(gòu)件搭接方式，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，同時也是學(xué)生了解地方傳統(tǒng)文化，塑造民族自信心的最好方式。此時學(xué)生對于中國建筑史有了更真實的理解，學(xué)習(xí)興趣也更加高昂。

“四理解”開展學(xué)研互動，布置小論文，讓學(xué)生自行搜集資料進行完成。老師擔(dān)任著指導(dǎo)作用。通過小論文的教學(xué)方式，使學(xué)生綜合了之前的理論與實踐所學(xué)，既完善了理論知識的儲備，又從單一方向進行更深層次的理解與調(diào)研。加強學(xué)生自學(xué)能力，加深對于中國古代建筑史的理解，實現(xiàn)了學(xué)生對建筑史的一次升華。

“五總結(jié)”在最后一堂課，教師組織了學(xué)生對于中國建筑的反思，在反思中學(xué)生再一次回顧中國建筑史的發(fā)展與成就。為了讓學(xué)生更好的感受中華文化的精妙、了解建筑的本質(zhì)、體會建筑師的匠心，并且也為了激發(fā)學(xué)生對于中國古典建筑的興趣，中國建筑史最后一步驟，通過以辯論賽的形式，讓學(xué)生更好的去理解、體會中國建筑史，明白中國建筑的意義與內(nèi)涵（見圖9）。

辯論題目為：你認(rèn)為在未來的中國建筑的發(fā)展方向是應(yīng)該繼續(xù)發(fā)展現(xiàn)代建筑，還是挖掘中國古典建筑？

學(xué)生分為兩組，正方與反方雙方各派出4位代表根據(jù)自己的辯題進行辯論。學(xué)生積極參與課堂氣氛非常融洽，最后反方：發(fā)展中國古典建筑勝出。通過特色辯論賽推進了專業(yè)特色的建立，豐富課堂教學(xué)形式，進一步推進了教學(xué)改革，使學(xué)生更深層次的去理解中國建筑史的同時也鍛煉了學(xué)生思辨能力、創(chuàng)造能力、邏輯能力等多方面的能力。

五、教學(xué)效果及分析

學(xué)生期末成績是判定教學(xué)成果的主要標(biāo)準(zhǔn)。期末考核形式為開卷考試。本課程總成績以“一繪二摹三做四理解五總結(jié)”的教學(xué)步驟與期末考試成績結(jié)合的方式。具體算法，總成績=期末成績（100分）*70%+手繪成績（5分）+臨摹成績（5分）+模型成績（10分）+期中考試成績（10分）?？己诵问截S富，注重多方面能力的培養(yǎng)，避免了以期末考試成績定勝負(fù)的情況。并且制定了反饋機制，在成績公布后，發(fā)布了調(diào)查問卷。

調(diào)查問卷共發(fā)放60分，有效收回60分。主要從教學(xué)效果、課程教學(xué)方式、課程教學(xué)內(nèi)容與成績判定合理度三個方面進行了統(tǒng)計。

綜上兩個表格的結(jié)果顯示，在進行中國建筑史課程教學(xué)之后對于中國建筑史課程較為感興趣的人數(shù)明顯增多由51.67%上升到86.67%。對于課程課時安排有50%同學(xué)覺得不合理。83.33%的同學(xué)對于課程形式表示較高的認(rèn)可，85%的同學(xué)對上課內(nèi)容表示較高的認(rèn)可。在所有教學(xué)方法中臨摹建筑、視頻教學(xué)、建筑模型制作、上課講授占據(jù)前4的位置，得到了大多數(shù)同學(xué)的認(rèn)可。對于最后的成績評定有80%的同學(xué)認(rèn)為很合理。在個人建議中，學(xué)生也各抒己見，從自己角度提出了個人建議。例如對視頻的播放時間與內(nèi)容的建議;增加案例分析;增加實踐地點等建議。

根據(jù)教學(xué)效果與反饋，在今后的教學(xué)中將繼續(xù)進行改革。完善學(xué)時與課程的體系建設(shè);保留臨摹建筑、視頻教學(xué)、建筑模型制作的教學(xué)方法，繼續(xù)開展其它教學(xué)方法的設(shè)立;對于理論教學(xué)進行完善，繼續(xù)豐富知識，增加案例教學(xué)，并于其它課程進行結(jié)合組建建筑史+設(shè)計的課程體系，將理論用于實踐。對于學(xué)時較少的問題，將會在19級新培養(yǎng)方案制定的時候就此問題進行反饋。

六、結(jié)束語

立足于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)下，重新審視建筑史課程的地位與培養(yǎng)方向。從理論與實踐結(jié)合角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)校具體情況，建立以感知-實踐-認(rèn)知為教學(xué)模式，即PPC教學(xué)模式，采用“一繪二摹三做四理解五總結(jié)”的教學(xué)步驟，加強基礎(chǔ)知識的鞏固，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)建筑史知識時有一定的自主思考的能力。強調(diào)在探索過程中接受知識，在實踐中掌握知識。完善教學(xué)模式，建立更加完善的中國建筑史課程體系，更深刻的了解了中國古建筑的藝術(shù)特點與魅力培養(yǎng)，具有中國特色的應(yīng)用型技術(shù)人才。

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