適合自己的才是最好的

李梅香

摘要：在基礎英語教學中，有多種多樣的教學方法，每個老師也都有自己的教學方法，本文對“全英教學”、“聽說領先”、“隨文識字”這三種常用的教學方法進行了深入的分析。

關鍵詞： 基礎英語 ?教學 ?全英教學

最近，網(wǎng)上有一篇叫《老師，你敢裸上么》的文章。文章針對公開課反復試上、反復打磨、最后成為教學表演等現(xiàn)象，提出課堂應回歸本真的觀點。我非常贊同此觀點.并由此想到了基礎英語教學的以下三個問題。

一、“全英教學”是否適合教師自己？是否適合自己學生？

許多英語公開課，無疑都是“全英教學”，有“示范”作用。我也不例外，我也曾努力“全英教學”。結果“東施效顰”，效果可想而知。嘗試幾次，均以失敗告終。

我怪自己基本功不扎實，事實卻并非如此。鄰校有一男同行，每天聽英文廣播，每次上課“全英教學”，但學生們長期反映聽不懂。而且，他越擅長說英語，學生越反感。

原來他不知，學生沒有像他那樣天天聽英文廣播，沒條件，也不可能。他更不知，學生不是以英語為母語（第一語言）的人，甚至連“二語”（官方語言）都不是，而是把英語作為外語來學的，是最難學英語的一類人。

“全英教學”，對于老師來說，除非是外教，自己不會說中文，只能“全英教學”。對于學生來說，除非英語母語國家的人或英語為其地區(qū)“官方語言”的人，或者英語學習程度已相當高的人。

而對以英語為外語的初學者，則不適合“全英教學”。

對于最難學英語的一類人，采取“全英教學”，結果可想而知，學生根本就聽不懂。所以，對于大多數(shù)普通中小學生而言，我們只有用漢語輔助教學英語，找到英語與中文的結合點，比如漢語拼音，才能逐漸把學生引入英語學習的大門。

也就是說，“全英教學”要看首先要看是否適合自己，其次要看是否適合自己的學生。

二、“聽說領先”還是“讀背先行”？

《開門大吉》上，曾有一個中、英混血兒阿詩麗，她從小跟姥姥在大連生活，講一口流利中文和地道大連話。對于英文，她也結結巴巴，稍微難一點就聽不懂。可見，日常生活環(huán)境，對于孩子學習語言的影響有多大！在這點上，一個中、英混血兒和其他普通中國學生是一樣的。

在此之前，我一直是“聽說領先”、“二語習得”的忠實信徒。為了使學生聽得懂，彎過去倒過來、絞盡腦汁?，F(xiàn)在想來，這種做法，對于老師來說，無異于背著石臼跳舞，費力不討好。難怪多年下來，我早生華發(fā)！

時至今日，仍有些專家還在鼓吹“課堂要先多輸入，要多讓學生聽，要整體感知”。但是，對于普通學校而言，即便課堂時間再多輸入，又能輸入多少？不過也就是一節(jié)課40分鐘、一周幾節(jié)課而已。而這有限的幾節(jié)課，對于一個長期以漢語為母語的孩子來說，比例又占多少呢？更何況，課堂上即便這樣輸入了，課后又沒鞏固運用，遺忘是相當快的。

對于英語既不是其母語、又不是其“官方語言”的中國學生而言，我們沒有語言環(huán)境，是不能“二語習得”、“聽說領先”的。想領先也領先不了。

所以，如果對他們的教學仍堅持“聽說領先”、“二語習得”等不切實際的英語母語或“二語”教學方式，無異于“對牛彈琴”。

也就是說，學英語聽說領先、二語習得，是要有英語這個語言環(huán)境的。沒有這個語言環(huán)境，即便是中英混血兒阿斯麗，學起英語來還是照樣惱火的！

既然我們不能 “習得”，那就只有 “學得”了。

既然普通學校做不到聽說領先，那聽說讀寫的順序就要調整了。

我看過滬科版的英語教材，也聽過上海靜安區(qū)教研員的講座，上海那邊是把“讀”放在首位，是“讀、聽、說、寫”的順序，即先“讀（和背）”，接下來才是“聽”，最后才是“說”和“寫”。

只有“讀背”達到一定程度才能靈活運用，即：先死記，后靈活運用，自己會讀會背的東西，自然也就聽得懂。兩個人都把自己聽得懂的東西，再說出來，讓人家聽，就會產生交流了。有了互動交流之后，再把它寫下來。這就是為什么上海教材是“讀（背）、聽、說、寫”學英語的順序。我以為上海的做法更科學。

三、單詞教學，一定要“隨文識字”嗎？

最近，我校交流來一位城區(qū)的英語老師，自然深得校長器重。一日，校長在推門聽了我的課之后，直接問他：“現(xiàn)在英語單詞教學，一般采取什么方法？”這個老師不明就里（也不知道她聽了我的課），就說出了現(xiàn)在一般有像語文“隨文識字”這種教法。然后校長就找我談話說：你這種“拼音”式教法太傳統(tǒng)，要改為“隨文識字”法。我說這種“隨文識字”教法其實我以前也試過，并且自己平常教學實踐中也在不斷反思：究竟哪一種教學方法最適合自己的學生？最方便自己操作？從而總結出適合自己的英語教學方法?？上攵?，接下來的是一頓教訓：什么要轉變觀念呀，要活到老學到老呀等等 ?？僧斘液髞碓俅我环滩牟虐l(fā)現(xiàn)：課文當中哪里有我上一節(jié)課所教的這幾個生詞呢？既然沒有，如何做到“隨文識字”呢？

由此可見，“隨文識字”只是單詞教學中的一種。除此之外，還有根據(jù)音標發(fā)音來教單詞。而在未學音標之前，根據(jù)字母或字母組合在單詞中的發(fā)音，來教會學生，像拼拼音一樣學單詞發(fā)音，也未嘗不是一個方法！

綜上所述，無論“全英教學”、“聽說領先”，還是“隨文識字”，我們都要根據(jù)自己的實際情況，選擇適合自己的教學方法，適合自己的才是最好的！

參考文獻：

[1]杜瑜姬.小學英語教學背后的文化背景淺析[J].小學教學研究，2018（36）：66-68.

[2]劉成誠.暢言教學通助力小學英語教學[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2018（22）：38+41.