小學(xué)語文課外閱讀有效性提升策略

伍喜強(qiáng)

摘 要：小學(xué)語文課外閱讀是提高學(xué)生語文能力的一個重要途徑，因此，教師在進(jìn)行小學(xué)階段的閱讀教學(xué)時，在注重課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，也要對課外閱讀提起一定的重視，運(yùn)用多種有效性的策略來提升學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量，讓學(xué)生能夠通過閱讀提升能力，開拓眼界。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課外閱讀 有效性 提升策略

與課內(nèi)閱讀教學(xué)相比，在課外閱讀中，教師的參與與監(jiān)督較弱，學(xué)生需要有較強(qiáng)的自主性和積極性。但對于小學(xué)生而言，他們的興趣較為廣泛，在教師監(jiān)督指導(dǎo)較弱的情況下，要想提升學(xué)生課外閱讀的有效性，教師就需要多角度了解學(xué)生的閱讀偏好和心理需求，在考慮這些因素的基礎(chǔ)上結(jié)合語文閱讀教學(xué)的新要求和新理論，改善原來的課外閱讀教學(xué)策略，力求讓學(xué)生能夠在課外閱讀中真正得學(xué)到知識，獲得能力，進(jìn)而提升學(xué)生的思想深度以及語文素養(yǎng)。因此，本文從以下幾個方面入手來對小學(xué)語文課外閱讀有效性提升的策略進(jìn)行探究。

1.精選閱讀內(nèi)容，提升閱讀興趣

精選課外閱讀內(nèi)容可以有效提升學(xué)生的課外閱讀興趣。對于小學(xué)生而言，閱讀興趣他們進(jìn)行課外閱讀的基礎(chǔ)和動力。因此，教師在挑選課外閱讀內(nèi)容時需要結(jié)合學(xué)生平時的閱讀愛好，以學(xué)生感興趣的內(nèi)容來引起學(xué)生的關(guān)注，同時教師還需要關(guān)注閱讀內(nèi)容的教育性，也就是說不能為了迎合學(xué)生而盲目增加娛樂性，減少教育性。并且教師還應(yīng)當(dāng)給學(xué)生設(shè)計一定的閱讀情境，增加學(xué)生的閱讀興趣。

例如：在《總也倒不了的老屋》的教學(xué)完成之后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這類故事性和想象性較強(qiáng)的閱讀內(nèi)容很感興趣，而寓言故事與神話小說與此有異曲同工之妙。因此，我挑選了一些部分中國古代神話故事與希臘神話故事，如精衛(wèi)填海、夸父逐日、普羅米修斯盜取天火、潘多拉的大禮盒等供學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。并且，為了保證課外閱讀的質(zhì)量，我要求學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上對這些故事進(jìn)行個性化的評價，比如通過精衛(wèi)填海的故事告訴我們明知不可為而為之或許可以在堅持中看到希望。學(xué)生對這些閱讀內(nèi)容的興趣非常大，表現(xiàn)得很積極，甚至有些學(xué)生在閱讀完我要求的內(nèi)容之后又閱讀了其他類似的故事。由此可以看出，精選閱讀內(nèi)容對于提升閱讀有效性意義重大。

2.小組合作閱讀，加強(qiáng)閱讀交流

以往的課外閱讀多是讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立閱讀，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了這種模式，在此情況下，小組合作閱讀的形式會給學(xué)生帶來一定的新鮮感，可以切實提升學(xué)生的閱讀主動性。最重要的是，在小學(xué)合作閱讀中，學(xué)生可以自由地交流閱讀感受和想法，有利于加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的思考和了解。因此，教師可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生設(shè)計一些小組合作形式的課外閱讀任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生之間的閱讀交流，提升課外閱讀的質(zhì)量。

例如：在《大然的聲音》的教學(xué)完成之后，學(xué)生知道了多種多樣的大自然的聲音，對此也很感興趣。因此，我給學(xué)生搜集了很多關(guān)于大自然的聲音的書籍、文章、音頻、視頻等資料，并將其壓縮發(fā)到了班級群里，讓學(xué)生以小組的形式對這些內(nèi)容進(jìn)行閱讀和討論。在這些資料之外，我給學(xué)生提出了一些問題，比如：你心目中的大自然的聲音是什么樣的？人類有高興的聲音、激動的聲音、悲傷的聲音等多種聲音，大自然也有這些聲音嗎？是如何表現(xiàn)的？等等。對于這些問題，每個學(xué)生都有自己的獨(dú)特想法，如有學(xué)生覺得大自然的聲音中也包含著各種各樣的情緒，被砍伐的樹木會哭泣，雨聲代表悲傷等等。通過這樣的閱讀與交流，學(xué)生的創(chuàng)造性見解會更多，有利于學(xué)生閱讀思維的提升。

3.開展閱讀活動，優(yōu)化閱讀展示

閱讀展示是提升閱讀有效性的重要方面，可以給學(xué)生帶來適當(dāng)?shù)拈喿x壓力，提升學(xué)生的閱讀積極性，同時還可以給學(xué)生帶來一定的成就感，提升學(xué)生的閱讀自信心。因此，教師可以在小學(xué)語文課外閱讀中給學(xué)生設(shè)計一些特色的閱讀活動，并給學(xué)生提供進(jìn)行閱讀成果展示的機(jī)會。如此一來，提升的不僅僅是學(xué)生的閱讀能力，還有學(xué)生的規(guī)劃能力、語言表達(dá)能力等多方面的能力。

例如：在《富饒的西沙群島》、《海濱小鎮(zhèn)》等課文教學(xué)完成之后，很多學(xué)生都表示想去旅游，想看遍世界上所有的美景。鑒于學(xué)生的這種心情，我給學(xué)生組織一個名為“世界那么大，我們?nèi)タ纯础闭n外閱讀活動。在這個活動中，學(xué)生會讀到很多游記、旅游雜志、旅行指南等關(guān)于旅游的內(nèi)容，我要求學(xué)生在閱讀完之后，選擇四到六個自己喜歡的地方，為之制作一本旅行攻略，在這個旅行攻略上可以有文字、圖畫、照片等多方面的內(nèi)容，既要精美又要實用。在半個月的活動結(jié)束之后，學(xué)生制作的這些旅行攻略需要在班級中展示并介紹。通過這樣的閱讀活動，學(xué)生的綜合能力會得到提升。

總而言之，對于小學(xué)階段的閱讀教學(xué)而言，語文教材中的閱讀內(nèi)容僅是學(xué)生需要掌握的基本內(nèi)容，而學(xué)生要想獲得更好的提升，課外閱讀是必不可少的一方面。因此，教師需要抓住課外閱讀這一途徑，運(yùn)用多種有效的策略讓學(xué)生的課外閱讀更加高效，為學(xué)生語文能力的提升和語文素養(yǎng)的形成奠基。

參考文獻(xiàn)

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