優(yōu)化中職語文課堂教學(xué)質(zhì)量的策略探討

王藝云

摘 要：核心素養(yǎng)作為教師教學(xué)效果優(yōu)良的一項指標(biāo)和培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的一大重要方面，在當(dāng)代教學(xué)中具有重要地位。而課堂學(xué)習(xí)的效率高低直接影響了學(xué)生接受課堂知識點的程度的高低，因此教師在教學(xué)過程中要注重對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要注重對核心素養(yǎng)下高效課堂的構(gòu)建。對于中職學(xué)生來說，教師要采取更加可行的策略提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。可采取的策略包括：注重師生之間的課堂互動，模擬文章情景和夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識。

關(guān)鍵詞：中職語文;教學(xué)質(zhì)量;注重互動;模擬情景;夯實基礎(chǔ)

在素質(zhì)教育的時代，學(xué)生的核心素養(yǎng)正是檢驗素質(zhì)教育成果的一個重要考察方面。當(dāng)學(xué)生具有了優(yōu)良的語文核心素養(yǎng)的時候，學(xué)生可以更加好的理解掌握教師所講授的內(nèi)容，且可以獲得更多學(xué)習(xí)的樂趣，而未培養(yǎng)出核心素養(yǎng)的學(xué)生則會單純的死記硬背知識點，無法舉一反三的解決問題。因此，如何在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下培養(yǎng)中職院校學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高教師的教學(xué)質(zhì)量成為困擾廣大教師的一大難題?；诖朔N情況，筆者特結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，談一談如何有效的提高中職課堂的教學(xué)質(zhì)量，期望對廣大中職教師有所幫助。

一、注重課堂互動

好的語文教學(xué)除了要求教師有條理，有組織的對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授外，還應(yīng)具有學(xué)生的積極反饋。而中職院校的學(xué)生往往課堂參與積極性不高，學(xué)習(xí)熱情較低。要想獲得中職學(xué)生積極的反饋，可以采取課堂互動法。課堂互動法是指在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生對某個學(xué)習(xí)知識點或者熱點問題進(jìn)行交流，互動，從而互相學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。因此課堂互動法是很適合在日常教學(xué)過程中實施的。

例如，在講授《我有一個夢想》一課時，教師就可以利用課堂互動教學(xué)充分挖掘問題，激發(fā)學(xué)生的參與積極性，引導(dǎo)學(xué)生的深度思考。學(xué)習(xí)了作者的夢想后，教師可以詢問學(xué)生們的夢想是什么。由于這個問題沒有固定的答案，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分享。夢想沒有對錯，因此，學(xué)生在互動時只要能夠言之有理，自圓其說就可以。通過學(xué)生的互動，學(xué)生和教師都可以獲得很多自己沒有想象到的東西，這暢通了學(xué)生之間的交流，有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，從而深化學(xué)生的知識理解，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、模擬文章情景

教師有效的開展情景教學(xué)可以強化學(xué)生對文章的理解，從而促進(jìn)學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。在進(jìn)行情景教學(xué)的過程中，學(xué)生通過自己的想法將教師布置給小組的知識點通過情景劇的方式表現(xiàn)出來。在進(jìn)行這一情景劇的準(zhǔn)備過程時，學(xué)生需要充分的理解知識點，對知識點進(jìn)行剖析與分解，從而更好的進(jìn)行情景劇的表現(xiàn)。而在進(jìn)行情景劇的排演過程時，學(xué)生需要對知識點進(jìn)行記憶，而通過幾次的排演，學(xué)生對這一知識點的記憶將加深很多，這種情景式教學(xué)可以很好的深化學(xué)生的知識記憶，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授《荊軻刺秦王》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以通過情景教學(xué)強化學(xué)生對于文章的理解，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這篇文章是根據(jù)我國歷史中的故事改編而成的，動作、神態(tài)描寫較為生動形象。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生有感情的情景，體會荊軻和秦王說話的語氣與神態(tài)。因此，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演情景，引導(dǎo)學(xué)生利用符合荊軻和秦王形象的語調(diào)進(jìn)行情景模擬，從而使學(xué)生更好的了解作者所想表達(dá)的情感態(tài)度，強化學(xué)生對荊軻精神的理解。

三、夯實基礎(chǔ)知識

中職階段的學(xué)生相對于其他普通高中的學(xué)生來說知識基礎(chǔ)檢查，自我學(xué)習(xí)的能力較差，自學(xué)能力較低，因此，教師要注意引導(dǎo)，在日常教學(xué)過程中夯實學(xué)生的知識基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，對學(xué)生思考的問題進(jìn)行解答，對其思考問題的方式進(jìn)行矯正以促進(jìn)其健康發(fā)展。教師可以采取任務(wù)型教學(xué)把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生在課前進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，自己思考這個問題是什么，為什么，怎么做，在課后引導(dǎo)他們進(jìn)行必要的復(fù)習(xí)，利用這種方式，給予學(xué)生思考的機會。通過這種方式可以很好的夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，提高課堂的學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量，打造高效課堂。

例如，在講授《故都的秋》這一部分內(nèi)容時，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，以夯實基礎(chǔ)知識，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，打造高效課堂。講授這篇文章時，教師可以讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行教學(xué)。因為本篇文章的學(xué)習(xí)重點在于體會作者對于故都的秋的濃濃的感情。教師可以讓學(xué)生帶著“作者是如何描寫故都的秋的？”“這篇文章表達(dá)了作者對故都的秋的何種感情”的任務(wù)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。閱讀結(jié)束后，教師可以在課上由學(xué)生起來進(jìn)行分享，然后教師組織討論。在學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以給學(xué)生布置課后鞏固作業(yè)，加強學(xué)生當(dāng)堂所學(xué)知識點的復(fù)習(xí)。通過預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)可以很好的夯實學(xué)生對于文章的基礎(chǔ)知識的掌握，可以提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

總之，教師在日常語文教學(xué)中要注重提高課堂教學(xué)質(zhì)量以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)以構(gòu)建高效的語文課堂：教師可以通過增加師生間的互動以激發(fā)學(xué)生的參與積極性，集中學(xué)生的課堂精力;教師可以通過采取靈活多樣的教學(xué)方式如采取情景教學(xué)，以深化學(xué)生對文章的知識理解;教師可以利用課前和課后的任務(wù)型教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前知識點的預(yù)習(xí)和課后所學(xué)知識的復(fù)習(xí)，夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。