淺談?dòng)行Ю泶鹪谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用

張常蘊(yùn)

摘要：我們常驚羨，名師的課堂上為什么師生之間的互動(dòng)那么好，學(xué)生在課堂上的積極性那么高？其中的原因很多，比如教學(xué)基本功扎實(shí)，教學(xué)技能和技巧運(yùn)用得巧妙等，但更重要的是教師智慧而有效的理答。基于我們實(shí)際教學(xué)情境中的各種不規(guī)范理答行為，本文對(duì)課堂理答有效性的行為進(jìn)行了思考與重新定位。

關(guān)鍵詞：理答?評(píng)價(jià)?課堂

何謂“理答”？華東師大的崔允漷教授對(duì)“理答”這樣作出解釋：“理答就是課堂上教師針對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后的及時(shí)反應(yīng)，它影響著學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的理解及進(jìn)一步學(xué)習(xí)。其有四種表現(xiàn)形式：積極反應(yīng);消極反應(yīng);探問(wèn)和轉(zhuǎn)問(wèn);再組織?！笨梢?jiàn)，理答是課堂上師生互動(dòng)的重要組成部分，是學(xué)生回答后教師的即時(shí)評(píng)價(jià)。除此之外，它還是教學(xué)行為和評(píng)價(jià)行為。教師在課堂上智慧地“理答”，巧妙地讓學(xué)生知道哪些是對(duì)的、不夠的、需要注意的、值得思考的，它直接影響課堂的生成、學(xué)生的理解、教學(xué)進(jìn)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等。真可謂：“會(huì)說(shuō)話的人，隨便簡(jiǎn)單地幾句話，就能讓人心悅誠(chéng)服;不會(huì)說(shuō)話的人，能把人說(shuō)‘跳’起來(lái)，越說(shuō)越煩，最后能把人說(shuō)惱了。所以說(shuō)，話不在多，‘攻心’就行！”

筆者認(rèn)為現(xiàn)在的課堂上，如下幾種理答形式不太適合。一是重復(fù)發(fā)言型，學(xué)生回答完，老師擔(dān)心別的同學(xué)沒(méi)聽(tīng)到，又大聲地重復(fù)一遍，這種理答既沒(méi)有評(píng)價(jià)也沒(méi)有引導(dǎo)，是一種無(wú)效的理答。但在新教師的課堂上，卻經(jīng)常出現(xiàn)。二是不了了之型，對(duì)于學(xué)生的回答，不論對(duì)錯(cuò)，教師不做回應(yīng)。三是意愿強(qiáng)加型，根據(jù)教學(xué)的設(shè)計(jì)，強(qiáng)行要求學(xué)生按照教師的意愿回答問(wèn)題。或者用反問(wèn)，將自己的設(shè)計(jì)強(qiáng)加給學(xué)生。四是評(píng)價(jià)單調(diào)型，僅用“不錯(cuò)”“好的”“你真棒”等評(píng)價(jià)進(jìn)行理答，沒(méi)有起到引導(dǎo)和反饋的作用。五是諷刺挖苦型，對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，運(yùn)用一些“語(yǔ)言暴力”，極大傷害了學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)的積極性，時(shí)間久了，學(xué)生就不愿意再回答問(wèn)題。

日常觀課中，我們常?？吹酵瑯拥慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，不同老師的使用，課堂上達(dá)到的效果是不一樣的。筆者認(rèn)為，名師和普通教師的區(qū)別，有效地理答應(yīng)該是其中最重要的方面之一。課堂上教師的一次智慧回應(yīng)，往往比精心設(shè)計(jì)的一個(gè)提問(wèn)更重要。由此可見(jiàn)，課堂上有效理答是多么重要??！那么如何針對(duì)現(xiàn)在課堂中理答存在的弊端？什么樣的理答方式才是現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂所需要的，才能發(fā)展學(xué)生思維？

一、激勵(lì)性理答

被別人尊重和賞識(shí)是我們每個(gè)人內(nèi)心深處都有的需求。教師要及時(shí)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，進(jìn)行激勵(lì)性理答，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，喚起他們學(xué)習(xí)的激情，使他們?cè)趦?nèi)心里產(chǎn)生一種向上的力量，主動(dòng)去思考、去學(xué)習(xí)。

當(dāng)學(xué)生的答案不完整或錯(cuò)誤時(shí)，教師不要挖苦諷刺學(xué)生，也不要簡(jiǎn)單地說(shuō)“有誰(shuí)愿意幫助他”而放棄他，而要先給他肯定，鼓勵(lì)他，接著降低要求，給其充足的時(shí)間，讓其反思、修正， 讓學(xué)生在教師親和的態(tài)度、寬容的胸懷、細(xì)心的理答中不斷發(fā)展。上課愛(ài)發(fā)言提問(wèn)的同學(xué)，我們可以表?yè)P(yáng)他，說(shuō)他是個(gè)愛(ài)思考的孩子，然后商量課下討論。這樣既尊重了學(xué)生，保持他的好奇心，又不耽誤別的學(xué)生的時(shí)間……由此可見(jiàn)，教師的有效理答，直接影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度。

華應(yīng)龍老師在執(zhí)教“認(rèn)識(shí)面積”時(shí)，有一個(gè)環(huán)節(jié)是比較“一個(gè)正方形和一個(gè)長(zhǎng)方形的面積”。其中有一位叫劉熔的同學(xué)，他是這樣比較的。

師：我們?cè)賮?lái)看劉熔同學(xué)的作品，正方形可以放下20個(gè)盤(pán)子，長(zhǎng)方形可以放下28個(gè)盤(pán)子?？墒莿偛挪皇钦f(shuō)正方形的面積大嗎，怎么現(xiàn)在成了長(zhǎng)方形的面積大？

生：盤(pán)子的大小不一樣。

師：（微笑）看來(lái)是盤(pán)子大小不一樣造成的，不過(guò)這位同學(xué)的畫(huà)法有沒(méi)有值得我們學(xué)習(xí)的地方？我們看別人的作品時(shí)要看到好的地方。

生：畫(huà)圓圈的方法很好。

師：我覺(jué)得劉熔是一個(gè)了不起的同學(xué)，她寫(xiě)出了盤(pán)子的個(gè)數(shù)，告訴我們她知道了一個(gè)圖形的面積與里面小面積的盤(pán)子個(gè)數(shù)有關(guān)。而且她只畫(huà)了一部分，留了空白，可以節(jié)省時(shí)間。真了不起！

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，激勵(lì)的作用是巨大的，所以教師要多用積極的鼓勵(lì)，少用消極的刺激。激勵(lì)性理答可以鞭策先進(jìn)，激勵(lì)后進(jìn)，對(duì)肯定正確、否定錯(cuò)誤起到積極的促進(jìn)作用。

二、發(fā)展性理答

師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，就是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程。在課堂上師生之間是精神的相遇、心靈的溝通和生命的碰撞，是對(duì)話關(guān)系。在教學(xué)的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生的回答出現(xiàn)偏離教師的預(yù)設(shè)或者明顯的錯(cuò)誤時(shí)，教師不要發(fā)慌，要知道課堂上學(xué)生經(jīng)常出錯(cuò)。教育名師吳正憲老師常在課堂上對(duì)學(xué)生們說(shuō)“錯(cuò)著錯(cuò)著就對(duì)了”。因此，教師需要有技巧地運(yùn)用發(fā)展性理答，提示學(xué)生反思、領(lǐng)悟的必要信息，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)做出調(diào)節(jié)。

華應(yīng)龍老師在教授“小數(shù)乘除法”時(shí)，其中在練習(xí)時(shí)有一位同學(xué)寫(xiě)錯(cuò)了，華老師是這樣處理的。

師：（知道是錯(cuò)的，但沒(méi)有糾正）孩子們，我發(fā)現(xiàn)兩份不一樣的作業(yè)，今天拿來(lái)和大家分享分享?？戳诉@份作業(yè)，你有什么想說(shuō)的？你打算怎樣評(píng)價(jià)？

教師組織學(xué)生思考、同桌交流、全班匯報(bào)。

師：（微笑，不置可否）看了這個(gè)算式，你最好奇的是哪一步？

師：（微笑）思路比較清晰！我們做小數(shù)加法的時(shí)候，是不是也是這么想的？

師：明白了嗎？明白的請(qǐng)舉手?。ㄈ嗤瑢W(xué)自信地高舉小手）剛才那位同學(xué)的猜想為什么是不對(duì)的呢？因?yàn)樗赡軟](méi)有完全領(lǐng)會(huì)乘法的意義。

師：我很贊同大家的觀點(diǎn)?？吹竭@份作業(yè)，我很欣賞！因?yàn)檫@位同學(xué)能夠邊計(jì)算邊觀察數(shù)的特點(diǎn)，思考簡(jiǎn)便的算法，讓呆板的計(jì)算散發(fā)了思想的光芒。這個(gè)作業(yè)，錯(cuò)得真好！……

剛開(kāi)始，學(xué)生對(duì)于新知的認(rèn)識(shí)是片面的、模糊的，甚至不正確。華老師通過(guò)發(fā)展性理答“撥亂求正”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，然后尋求正確的答案。這樣做，呵護(hù)了學(xué)生自尊心，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思，調(diào)整想法，從而獲得成功的體驗(yàn)。教師每次的提問(wèn)、追問(wèn)都為后面的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，體現(xiàn)了教師的智慧。

三、多樣化理答

教師理答要多樣化，一直使用一種理答方式，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)疲勞，久而久之就會(huì)索然無(wú)味，無(wú)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。理答有積極和消極之分，我們提倡和運(yùn)用得最多的都是積極理答。在積極理答里使用較多的是語(yǔ)言性理答，其中包含的內(nèi)容有激勵(lì)性理答、診斷性理答和發(fā)展性理答及再組織。名師在課堂上，和學(xué)生進(jìn)行理答，就像打太極拳一樣，一推一回地驅(qū)動(dòng)，引人入勝。這個(gè)“太極拳”就是教師精彩的理答語(yǔ)言。

在課堂教學(xué)過(guò)程中動(dòng)作理答和神情理答等其他非語(yǔ)言理答也得到了廣泛的運(yùn)用。課堂上老師可以通過(guò)向?qū)W生豎起大拇指、點(diǎn)點(diǎn)頭、輕輕地拍拍他們的肩膀、給他一個(gè)擁抱等動(dòng)作，讓學(xué)生感受到老師的“溫度”，體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。老師還可以通過(guò)夸張有趣的表情，引起孩子的注意。比如，皺眉表示自己沒(méi)聽(tīng)明白他的回答，瞪大眼睛表示他的回答讓人震驚等，通過(guò)這種方式對(duì)孩子的回答作出及時(shí)的反饋，讓學(xué)生有親近感。這些非語(yǔ)言性的體態(tài)語(yǔ)言不僅傳達(dá)出教師對(duì)于學(xué)生的關(guān)愛(ài)，更多地表達(dá)了我們教師對(duì)學(xué)生的尊重、鼓勵(lì)。

“教無(wú)定法”，同樣地，理答沒(méi)有固定的模式，可以從多個(gè)角度去理答，甚至還可以一個(gè)理而不答地“留白”。教師為了教學(xué)的需要，會(huì)有意識(shí)地保持不理答的狀態(tài)。理而不答，打破原有思維慣性，促使主動(dòng)思考，尋求答案。

總之，為了學(xué)生的終身發(fā)展，為了讓數(shù)學(xué)深入學(xué)生的內(nèi)心，作為數(shù)學(xué)教師的我們，應(yīng)該充分重視課堂理答，努力提升自己課堂理答的技巧，讓有效理答為課堂注入活力！