高中英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

朱彧

摘要：英語(yǔ)作為各國(guó)通用性語(yǔ)言，逐漸引起我國(guó)基礎(chǔ)教育的重視，其中高中英語(yǔ)非常關(guān)鍵。而英語(yǔ)寫作教學(xué)作為高中英語(yǔ)的重要組成部分，更應(yīng)該引起學(xué)生與教師的重視。但是目前高中英語(yǔ)教學(xué)中還存在著很多的問(wèn)題，這嚴(yán)重影響了學(xué)生英語(yǔ)寫作的水平。本文主要分析了高中英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀，并就此提出有效的教學(xué)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)寫作?教學(xué)現(xiàn)狀?分析

高中英語(yǔ)中，寫作是需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在高考英語(yǔ)中寫作占有很大的比重，它能夠綜合地考察學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力和寫作水平以及掌握單詞的情況，而現(xiàn)在學(xué)生的英語(yǔ)寫作都存在著一定的問(wèn)題，如用詞不規(guī)范、語(yǔ)法有錯(cuò)誤、內(nèi)容很寬泛等，這些都表明現(xiàn)在的英語(yǔ)寫作教學(xué)還有問(wèn)題，需要進(jìn)一步改進(jìn)。

一、高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）寫作訓(xùn)練的缺乏

現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于寫作上的練習(xí)還不夠，學(xué)生在日常的練習(xí)中，通常只做前邊的題目，忽略了最后的英語(yǔ)寫作，這樣雖然做的題目多了，但是在寫作上沒有很明顯的效果。此外，學(xué)生沒有豐富的詞匯積累，對(duì)于語(yǔ)言的表達(dá)不是很熟練，日常的英語(yǔ)練習(xí)不能滿足寫作上的要求。

（二）教學(xué)模式落后，缺乏師生互動(dòng)

目前英語(yǔ)寫作教學(xué)主要是針對(duì)寫作內(nèi)容的分類進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)，然后讓學(xué)生自己寫作，教師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改，再將學(xué)生在寫作中的問(wèn)題整合，統(tǒng)一在課堂中指出。這樣一來(lái)，學(xué)生的寫作水平并沒有得到提高，也缺乏有效的師生互動(dòng)，教師不能對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，學(xué)生疑惑的地方不能及時(shí)得到解答，在下次的寫作中還會(huì)出現(xiàn)同樣的問(wèn)題。由于師生缺乏有效的互動(dòng)，學(xué)生在寫作方面的思維也受到了限制，盡管學(xué)生的寫作格式得到了規(guī)范，但是在內(nèi)容方面還是空洞，缺少深刻的觀點(diǎn)。

（三）學(xué)生缺乏寫作的積極性

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，對(duì)于寫作的積極性不高，因?yàn)橄啾扔谇斑叺目陀^題目，寫作花費(fèi)的時(shí)間長(zhǎng);在詞匯方面沒有充足的詞匯量，語(yǔ)法方面不能使用正確的語(yǔ)法來(lái)組成句子，甚至?xí)弥形牡倪壿嬚Z(yǔ)法來(lái)寫作;有的還會(huì)看見題目要求后不知道該寫什么樣的內(nèi)容。這些原因使學(xué)生寫作比較困難，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生就不愿意在寫作訓(xùn)練上下功夫。

（四）寫作教學(xué)重視不足

有的語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，只要口語(yǔ)的表達(dá)能力好，寫作水平也就不會(huì)差。因此，很多教師對(duì)寫作教學(xué)有一種錯(cuò)誤的觀念，認(rèn)為寫作不需要進(jìn)行非常規(guī)范的訓(xùn)練，只要掌握正確的語(yǔ)法和充足的詞匯量，在寫作上就不會(huì)出現(xiàn)太大的問(wèn)題，所以課上關(guān)于寫作的教學(xué)只是注重語(yǔ)法的講解，而忽視了專門對(duì)寫作的針對(duì)性訓(xùn)練。

二、高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的有效措施

（一）積累詞匯

英語(yǔ)寫作之中最基本的組成成分就是詞匯，假如沒有足夠的詞匯支撐，也就無(wú)法組成一個(gè)完整的句子。因此，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)首先要做到的就是讓學(xué)生積累大量的詞匯，通過(guò)學(xué)習(xí)課本上的單詞，閱讀課外英文書籍;在平時(shí)講題的過(guò)程中給學(xué)生補(bǔ)充詞匯，對(duì)認(rèn)為重點(diǎn)的單詞進(jìn)行解析，教會(huì)學(xué)生有效記憶單詞的方法。

（二）改變教學(xué)方式

在寫作教學(xué)里，教師要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的課堂互動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)寫作的積極性。對(duì)于不同的問(wèn)題用不同的教學(xué)方法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，幫助學(xué)生用靈活的思維方式去進(jìn)行寫作;同時(shí)還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生書面表達(dá)的指導(dǎo)訓(xùn)練，組織學(xué)生讀一些優(yōu)秀的例文，學(xué)習(xí)其中語(yǔ)法的運(yùn)用，掌握書面語(yǔ)言規(guī)范的使用。

（三）針對(duì)性寫作訓(xùn)練

有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練才能有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。對(duì)于學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師應(yīng)該詳細(xì)地分析，將每種類型的問(wèn)題總結(jié)全面，分課時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的訓(xùn)練。如果學(xué)生在寫作時(shí)出現(xiàn)語(yǔ)法上面的問(wèn)題，就著重講解在寫作中容易出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤，拿出一篇例文，帶領(lǐng)著學(xué)生對(duì)語(yǔ)法錯(cuò)誤進(jìn)行更改;如果學(xué)生在看到題目時(shí)不知道如何去寫，就對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作內(nèi)容的分析，使其明白針對(duì)什么類型的文章應(yīng)該用什么樣的方式去寫。

（四）培養(yǎng)英語(yǔ)寫作習(xí)慣

在日常的教學(xué)中，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)好的寫作習(xí)慣，就不會(huì)在以后的寫作中出現(xiàn)不知道如何下筆的情況。高中英語(yǔ)寫作不是短時(shí)間就可以學(xué)好的，而要通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間積累寫作的經(jīng)驗(yàn)，在寫作速度以及寫作質(zhì)量等方面不斷提升，讓學(xué)生在英語(yǔ)寫作上行云流水，從而提升學(xué)生的寫作水平。學(xué)生英語(yǔ)寫作習(xí)慣的養(yǎng)成不僅可以提升學(xué)生的書面表達(dá)能力，還可以提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的積極性。

（五）提高教師教學(xué)水平，豐富寫作教學(xué)內(nèi)容

教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起著指導(dǎo)作用，但是教師的教育觀念還是傳統(tǒng)的教育模式，所以教師要在教學(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì)創(chuàng)新;學(xué)校要定期組織教師進(jìn)修，教師通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)來(lái)充實(shí)自身的學(xué)科知識(shí)，不光是學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，還要學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，在上課前用學(xué)生感興趣的話題引入新課，這樣在上課時(shí)就能有效地進(jìn)行教育教學(xué)，提高教育教學(xué)能力。如在學(xué)習(xí)課文Growing pains（成長(zhǎng)的煩惱）時(shí)，教師可以在上課的時(shí)候組織學(xué)生自己思考并嘗試用英語(yǔ)寫出關(guān)于自己的成長(zhǎng)煩惱，然后讀出來(lái)。這個(gè)過(guò)程既鍛煉了學(xué)生的寫作，又提升了口語(yǔ)的水平。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不只是對(duì)語(yǔ)法和單詞的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)文章的時(shí)候，可以拓展國(guó)外的文化背景和節(jié)日，有助于學(xué)生進(jìn)一步了解中西方文化的差異，擴(kuò)大知識(shí)面，幫助學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作。如在學(xué)習(xí)dynasty這個(gè)單詞時(shí)，漢語(yǔ)意思是朝代，可以結(jié)合我國(guó)唐朝、清朝讓學(xué)生用英文表達(dá)出來(lái)，鍛煉學(xué)生的寫作能力。除了在課上學(xué)習(xí)英語(yǔ)，還可以組織一些英語(yǔ)方面的活動(dòng)，像英語(yǔ)演講比賽;組織學(xué)生閱讀英語(yǔ)類書本，培養(yǎng)學(xué)生讀書的習(xí)慣，在早上可以通過(guò)大聲朗讀加深對(duì)英語(yǔ)的內(nèi)容記憶，從而提高英語(yǔ)寫作能力。

（六）運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化英語(yǔ)寫作課堂

信息技術(shù)對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的幫助是巨大的，提供了教師很難創(chuàng)造的條件，比如營(yíng)造寫作英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓英語(yǔ)寫作教學(xué)更加準(zhǔn)確規(guī)范，對(duì)教師的英語(yǔ)教學(xué)有很大的幫助。它使得英語(yǔ)課堂教學(xué)效率得以提高，使英語(yǔ)寫作課堂優(yōu)化，具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：（1）信息技術(shù)豐富英語(yǔ)寫作教學(xué)方法。教師承擔(dān)著培養(yǎng)國(guó)家優(yōu)秀人才的重任，因此要注重自身素養(yǎng)的提升，注重自己教學(xué)專業(yè)水平的提高以及最新教學(xué)方法的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)是教師必須掌握的，它是時(shí)代最強(qiáng)大的工具。教師要加強(qiáng)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，熟練ppt、wps、ps等各種辦公工具，使之能夠最大限度地幫助學(xué)生。比如，教師可以通過(guò)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)作業(yè)布置、檢查、批改等。（2）信息技術(shù)提升教師思想層次，創(chuàng)造時(shí)代新課堂。信息技術(shù)讓教師有機(jī)會(huì)接觸更多優(yōu)秀的教育思想，與更多的同仁進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)交流，讓教師思維開放，改善自身缺點(diǎn)，使教師接受新事物的能力更強(qiáng)。另外，信息技術(shù)使英語(yǔ)教學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)優(yōu)化。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與水平不一，教師通過(guò)信息技術(shù)為學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)方案，使學(xué)生能夠真正學(xué)習(xí)到有用的知識(shí)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)更加均衡，打造了時(shí)代新課堂。

（七）創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，拓寬學(xué)生寫作思維

愛因斯坦曾講過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更加關(guān)鍵?！币虼?，英語(yǔ)教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生在寫作過(guò)程中的思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尋找在寫作過(guò)程中存在的問(wèn)題，改變單調(diào)的英語(yǔ)寫作課程，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作，提高寫作水平。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種英語(yǔ)寫作情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，獲得感悟。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題需要考慮到問(wèn)題能否激發(fā)學(xué)生的自主寫作思維能力，例如教師若簡(jiǎn)單提問(wèn)“你好”如何用英語(yǔ)表達(dá)，則無(wú)法激發(fā)學(xué)生的求知欲望;反之，教師提問(wèn)“人們見面時(shí)常用問(wèn)候語(yǔ)有哪些”，則能激發(fā)學(xué)生的寫作思維，使其思考多種回答方式。設(shè)置問(wèn)題的過(guò)程中還需考慮學(xué)生的自信心，不應(yīng)設(shè)置過(guò)難的問(wèn)題，因?yàn)槠淇赡軐?dǎo)致學(xué)生否定自身能力。此外，教師可以實(shí)施分層教學(xué)，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)點(diǎn)以及缺點(diǎn)。

結(jié)語(yǔ)

高中英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)重視寫作方面的問(wèn)題，及時(shí)尋找有效的措施來(lái)改變高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，這對(duì)英語(yǔ)教師提出了更高的要求。教師自身要不斷提高教學(xué)水平，不但要幫助學(xué)生積累詞匯，還要提高學(xué)生聽力、口語(yǔ)等方面的能力，這樣才能讓學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力更上一層樓。

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