合作學習法在小學數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用探索

潘朝升

摘 要：隨著新課改的有效推進，一些新型的教學模式和教學手段逐漸被應(yīng)用到小學數(shù)學課堂的教學之中，而合作學習模式作為其中的代表，有效的激發(fā)了小學數(shù)學課堂的教學活力，讓數(shù)學課堂教學更加的開放和高效，數(shù)學教師要積極的研究和探索合作學習法在小學數(shù)學課堂的有效應(yīng)用策略，進一步的借助合作學習法的優(yōu)勢，不斷的提升數(shù)學課堂的教學質(zhì)量。本文將就合作學習法在小學數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用進行研究。

關(guān)鍵詞：合作學習模式;小學數(shù)學;應(yīng)用;建議

合作學習法是指讓小學生在課堂學習中以小組為基本單位，并圍繞著具體的問題進行開放式、自主式、探索式學習的一種教學模式，數(shù)學教師要準確的理解合作學習模式的定位，不斷的探索和研究開展合作學習的有效方法和策略，進一步的挖掘該教學模式的教學潛能，為小學生的高效學習創(chuàng)造一個良好的環(huán)境條件。

一、將合作學習法引入到數(shù)學課堂教學中的意義

將合作學習法引入到數(shù)學課堂教學中具有十分突出的意義，一方面合作學習法改變了以往那種以教師為主體、被動式灌輸?shù)慕虒W方法，轉(zhuǎn)而將課堂的學習主動權(quán)交給學生，讓學生在開放式、自主式的空間內(nèi)開展學習，自然可以激發(fā)學生的主人翁意識，喚醒學生的求知熱情，進而促進課堂教學效率的提升。另一方面，合作學習讓學生自主的對數(shù)學問題進行合作討論，在這個具體的過程可以提升學生的合作學習能力、自主探究能力、問題分析與解決能力、交流與交往能力等，此外，開展合作學習還可以有效的強化教師和學生之間、學生與學生之間的互動交流，增進師生之間的感情，創(chuàng)建和諧的班級學習氛圍，進而有效的促進教學效率和教學質(zhì)量的提升，數(shù)學教師要全面的認識到將合作學習法引入到小學數(shù)學課堂教學中的重要意義，積極的重視起對合作學習法的探索和研究，不斷的改進合作學習教學模式應(yīng)用過程中存在的突出問題，有效的發(fā)揮合作學習法的優(yōu)勢和效能，促進小學生更為高效高質(zhì)的在課堂開展數(shù)學學習。

二、合作學習法在小學數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用建議

（一）小組劃分應(yīng)當合理科學

小組的劃分是開展合作學習的第一步，數(shù)學教師要全面的提升小組劃分的科學性與合理性，讓學生以小組為基本單位開展高效的合作學習。其一，互補性。每個小組內(nèi)部應(yīng)該遵循“互補”的原則進行劃分，例如，可以將性格、性別、學習能力不同的學生進行合理的混合搭配，像將性格活潑和性格內(nèi)向的男女生進行搭配，將學困生和學習優(yōu)秀的學生搭配到一起，確保每個小組在學習探索的過程中可以優(yōu)勢互補。其二，均衡性。需要數(shù)學教師在小組的劃分中讓每個小組的實力相對均衡，避免二者實力相差太多，如避免單一的將學困生安排到一起，也要避免單一的將學習能力強的學生安排到一起，只有每個小組的實力相對均衡，才可以讓學生協(xié)調(diào)一致的進行合作學習。其三，動態(tài)性。每個小組的劃分結(jié)果不是一成不變的，需要數(shù)學教師根據(jù)每個小組學生的實際情況，進行有針對性動態(tài)調(diào)整。例如，小組A中兩個學習能力較好的學生請假，又有兩名學生因為個人問題發(fā)生矛盾，一時又難以調(diào)節(jié)，這時候如果依然按照原來的小組開展合作，則可能會影響到合作學習的效果，因此，需要數(shù)學教師對這個小組進行調(diào)整，以確保合作學習可以有效的開展和進行。

（二）問題設(shè)置應(yīng)當有效高質(zhì)

合作學習是圍繞著一組或者若干個問題來進行的，問題設(shè)置的是否合理、是否具有概括性、是否高質(zhì)量，將對合作學習的效果產(chǎn)生較為直接的影響，小學數(shù)學教師要積極的提升問題設(shè)置的質(zhì)量，為合作學習的高效開展奠定堅實的基礎(chǔ)。其一，概括性。所布置的合作學習問題應(yīng)當和教學內(nèi)容相契合，盡可能的涵蓋到主要的數(shù)學教學內(nèi)容，像教學重難點、教學易混淆點，也只有這樣的問題才是有價值和有意義的，這也是我們開展合作學習的初衷。其二，指引性。問題的設(shè)置要為學生的合作學習指引具體的方向，不斷的啟發(fā)學生的學習視野和學習思路，讓合作學習始終沿著正確的方向開展探究學習，不斷的加深對學生相應(yīng)知識內(nèi)容的理解和學習。其三，開放性。所設(shè)置的問題最好具有一定的開放性，以讓學生在合作學習中可以開拓視野，學習更多的數(shù)學知識內(nèi)容。例如，在學習《分數(shù)的初步認識》小節(jié)知識內(nèi)容時，可以設(shè)置以下的學習問題，如探究幾分之一的含義;探究分數(shù)各部分的名稱;探究正確讀、寫幾分之一的方法;說一下分數(shù)在生活中的應(yīng)用等等，讓這些具有針對性、概括性與開放向的探究學習任務(wù)，有效的激發(fā)學生在合作學習中的學習熱情，促進學生開展高效的合作學習。

（三）教師角色應(yīng)當準確定位

合作學習模式是新課改所推薦的，它在最大限度上滿足了以學生為主體的基本要求，但這并不是說在合作學習中就不需要教師了，恰恰相反，合作學習的有序開展更需要數(shù)學教師明確自身的角色，積極的發(fā)揮自身的作用，更好的履行教師的職責。其一，資源提供者。合作學習的高效開展需要一定的學習資源作為支撐，數(shù)學教師要提前為學生搜集和整理相對應(yīng)的資源，以讓學生在這些資源的輔助下開展更好的學習。其二，解疑答或者。在學生開展合作學習的過程中可能會遇到各種問題，需要教師根據(jù)學生問題的不同，積極的給予學生有效的幫扶。例如，在學習《時、分、秒》內(nèi)容時，學生可能對秒這個單位印象不夠深刻，這時候數(shù)學教師可以向?qū)W生舉一個關(guān)于時間的小案例，以促進學生對秒的理解和學習，有效的幫助學生克服學習中遇到的瓶頸環(huán)節(jié)。其三，課堂秩序的維護者。中段的小學生年齡較小，學習的紀律性可能會不太好，需要教師積極的給予引導(dǎo)，有效的維持好課堂的基本學習秩序，確保每個學生都能將主要的精力用在課堂的學習上，不斷的提升合作學習的開展效能。

綜上所述，小學數(shù)學教師要對合作學習法引入到小學數(shù)學課堂教學中的意義有一個較為全面和具體的理解，不斷的探索有效引導(dǎo)學生開展合作學習的策略和方法，并在合作學習中進行科學與合理的小組劃分，布置具有概括性和指引性的探究學習任務(wù)，準確的定位數(shù)學教師的角色，積極的履行教師的基本職能，讓課堂有效的合作學習促進小學生數(shù)學學科素養(yǎng)的形成和鞏固。

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