提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略研究

喬彥清

摘? 要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中最為核心的一個環(huán)節(jié)，教師借助課內(nèi)外資源，設(shè)計演說稿，以講解和展示等形式帶領(lǐng)學(xué)生走入到文本之中，去感受、體會，這是一個積累知識，獲得情感的過程，是語文教學(xué)知識性與人文性的綜合體現(xiàn)。提高閱讀教學(xué)的有效性，便提高了語文教學(xué)質(zhì)量。本文將試論幾點提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略，均為筆者在教學(xué)工作中總結(jié)的經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效性策略

【中圖分類號】G623.2??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）18-0161-01

提高閱讀教學(xué)有效性的目標是讓學(xué)生切切實實學(xué)到知識，感悟到深刻的文本內(nèi)涵，最終的教學(xué)成果體現(xiàn)在知識、技能與情感價值觀三個方面。過去，閱讀教學(xué)的作用單一的體現(xiàn)在知識的維度，如今，教師需要重新樹立有效教學(xué)的目標，并且重新組織教學(xué)方法。

1.知識角度的有效閱讀教學(xué)策略

語文教學(xué)中的知識主要包括生字、生詞、段落等，基本為理論性的內(nèi)容。過去，相信許多教師都是通過布置背誦任務(wù)讓學(xué)生掌握這些理論的，這不僅十分低效，且學(xué)生也較為抵觸。死記硬背是不科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，教師要以更有效的教學(xué)手段，使學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)最大程度的掌握語文知識，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)《巨人的花園》這一課時，教師可以在解析文章的同時，重點強調(diào)課后的生字詞，使學(xué)生對單個字詞的理解與整篇文章的內(nèi)容結(jié)合起來，加深印象。以課后的“冷酷”一詞為例，它在文章中的這一部分出現(xiàn)：“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心??！要不是你提醒，春天將永遠被我趕走了。謝謝你！”為了讓學(xué)生形象的感受冷酷的意思，與“熱情”形成鮮明的對比，教師在講到這一段時可以在多媒體上播放動態(tài)的視頻：一名同學(xué)的鋼筆壞了，他向另一名學(xué)生說道：“可以把你的鋼筆借給我嗎？”那名有著三支鋼筆的同學(xué)卻說：“我為什么要借給你！”隨后轉(zhuǎn)過身去，而身旁只有一支鋼筆的同學(xué)見狀快速的完成作業(yè)，將自己的鋼筆遞給了他。隨后，畫面上分別出現(xiàn)了“熱心”和“冷酷”兩個詞語，學(xué)生明白了“冷酷”一詞的意思。此時，教師讓學(xué)生帶著自己對詞匯的理解去解釋文章中的這一段落，感受到巨人此時的悔恨。

以這樣的方式來講述課文，學(xué)生對固定知識點的記憶更牢固，較少出現(xiàn)難點。當然對詞匯的解釋也可以由其它方式來完成，不必依賴于多媒體。

2.技能角度的有效閱讀教學(xué)策略

語文教學(xué)中的技能包括朗讀能力、分析類比能力、學(xué)習(xí)能力、寫作能力等，技能教學(xué)是貫穿于整個閱讀教學(xué)過程當中的。此處以朗讀技能為例，朗讀不是簡單的將文字念出，而是要根據(jù)內(nèi)容的特點，體現(xiàn)出停頓、氣勢和情感。小學(xué)生在朗讀時常常會采用同樣的語調(diào)，十分的機械，這表明他們對朗讀技巧的掌握還不足，教師在閱讀教學(xué)中要加強訓(xùn)練?！顿u火柴的小女孩》一文，語言中無不表現(xiàn)出對小女孩遭遇的同情，但學(xué)生在朗讀時卻無半點情感。“奶奶！”小女孩兒叫起來，“啊！請把我?guī)ё甙?！我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一樣，就會不見的！”這一段運用了許多感嘆號，情感激烈。在學(xué)生朗讀前，教師要引導(dǎo)：“同學(xué)們，還記得你們第一次去幼兒園嗎，你們第一次進入到一個陌生的環(huán)境中，害怕極了，十分想見到送自己上學(xué)的奶奶，終于要離園時，走出教室，遠遠的看到了奶奶。此時，你們會大聲的喊出……”“奶奶！”學(xué)生們異口同聲的說?！皩?！就是這種情感，賣火柴的小女孩已經(jīng)很久沒有見到她的奶奶了，在饑寒交迫的街頭，她是多么渴望見到奶奶！同學(xué)們在朗讀時要以這樣的情感來讀出渴望?！蓖ㄟ^角色帶入，學(xué)生們認為應(yīng)該將“奶奶”的最后一個字重讀，并且在接下來的幾句中，讀出抑揚頓挫。通過指導(dǎo)，學(xué)生們總結(jié)出一些朗讀的技巧，也增強了語感。

3.情感價值觀角度的有效閱讀策略

語文教育的人文色彩極強，教師需要向?qū)W生傳達文本中的內(nèi)涵與情感，使他們的思想、價值觀受到積極的熏陶。那么面對一些年代感十足的文章，如何使如今的小學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴呢？我在教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時，沒有讓學(xué)生們先翻開課本，而是先利用多媒體導(dǎo)入：“同學(xué)們，今天我們來認識一座古老的公園?！背尸F(xiàn)圖片和視頻，其中為還原后的圓明園內(nèi)部景象。學(xué)生們十分驚奇，一些去過頤和園的學(xué)生表示畫面中的景色比頤和園更要恢弘?？赐陜?nèi)景后，學(xué)生們?nèi)滩蛔≡儐枴斑@個公園的地址在哪里？”，見時機成熟，我讓他們翻開課本，借助插圖了解圓明園如今的殘破。學(xué)生們頓生憤慨之情，不僅為閱讀本文打好了情感基調(diào)，也增強了他們閱讀的主動性。

4.結(jié)語

閱讀教學(xué)策略不是統(tǒng)一的，更不是廣泛適用的，每一名語文教師都應(yīng)該以實際教學(xué)環(huán)境及學(xué)生的學(xué)情為依據(jù)，從多維度的目標出發(fā)，設(shè)計出不同的授課模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式要摒棄，也要保留一些可取的方法。在未來的教學(xué)研究工作中，筆者還將進一步向前邁進，在借鑒已有成果的同時，自主鉆研，不斷提升自我教學(xué)水平，為儲備高素質(zhì)人才而努力。

參考文獻

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