小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)下低年級(jí)識(shí)字教學(xué)研究

孫梅花

摘? 要：識(shí)字和寫字作為語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的基本，是低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，同樣也是培育小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。結(jié)合當(dāng)前我國(guó)識(shí)字階段語(yǔ)文教學(xué)的枯燥與無(wú)味，教師教學(xué)方法和教學(xué)模式的匱乏，極大地影響了小學(xué)生對(duì)于識(shí)字的興趣和意愿，導(dǎo)致識(shí)字效果不佳。要改變識(shí)字階段的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，需要教師進(jìn)行教學(xué)方法的多元運(yùn)用、營(yíng)造識(shí)字解字的情景、引領(lǐng)學(xué)生探究生活中的漢字，從而培育出具有語(yǔ)文核心素養(yǎng)的年輕一代。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);教學(xué)現(xiàn)狀;方法研究

【中圖分類號(hào)】G623.2??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）18-0151-01

在目前與國(guó)際接軌的教育背景下，全世界各個(gè)國(guó)家都在重點(diǎn)關(guān)注以學(xué)生核心素養(yǎng)為主題的教學(xué)結(jié)果，通過培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)來(lái)增強(qiáng)本國(guó)國(guó)力和可持續(xù)發(fā)展已經(jīng)是主流趨勢(shì)。“部編本”的語(yǔ)文教材中明確指出，“思維能力”、“運(yùn)用能力”、“理解能力”、“審美能力”作為小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四種培養(yǎng)途徑，需要語(yǔ)文教師傾注更多的心血。時(shí)代的不斷發(fā)展，社會(huì)的不斷進(jìn)步，對(duì)國(guó)人的語(yǔ)言文字使用提出了更高層級(jí)的要求，本文主要淺談如何提升通過低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)提升小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

1.低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的意義

我們知道，任何文字的閱讀和寫作都是脫離不了識(shí)字寫字的，識(shí)字寫字作為對(duì)低年級(jí)學(xué)生的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，可以說是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的開始。新課標(biāo)中明確指出，小學(xué)階段的識(shí)字總量的一半需要在低年級(jí)階段完成，這也對(duì)低年級(jí)的識(shí)字寫字教學(xué)提出了更高的要求。充分結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到識(shí)字教學(xué)不僅僅是簡(jiǎn)單的機(jī)械式、重復(fù)式的講授，更有意義的是讓學(xué)生對(duì)漢字產(chǎn)生興趣，對(duì)漢字的學(xué)習(xí)產(chǎn)生主動(dòng)性，直至延伸探究漢字存在的意義。

2.低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)階段情況

識(shí)字量大是我國(guó)現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材的一大特點(diǎn)，也正是由于這一特點(diǎn)，加之教師自身漢字相關(guān)知識(shí)的匱乏，使得在實(shí)際教學(xué)過程中循規(guī)蹈矩的情況見怪不怪。偏旁部首、字音字形、間架結(jié)構(gòu)通常是教師的教學(xué)重點(diǎn)，識(shí)字教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容只結(jié)合書本，而忽略漢字的來(lái)源及演變過程，從而導(dǎo)致學(xué)生不能夠很好的理解漢字所表示的意思，僅僅通過死記硬背的方式強(qiáng)加記憶，錯(cuò)別字情況時(shí)有發(fā)生。

3.提升小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的幾種方法

（1）多維教學(xué)

讓學(xué)生喜歡上漢字，對(duì)漢字產(chǎn)生學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要手段。歷代的文學(xué)家和教育家都總結(jié)出這樣一條規(guī)律，興趣是人類學(xué)習(xí)最好的老師。表意是漢字的重要特征，我們?cè)谌粘Ｉ钪袝?huì)發(fā)現(xiàn)很多漢字和事物是相像的，與其說漢字是一種符號(hào)，不如說漢字更是一種圖形藝術(shù)。教師在日常的識(shí)字教學(xué)中，不妨結(jié)合一些關(guān)于漢字演變簡(jiǎn)化的短視頻，讓學(xué)生充分感受到漢字的偉大與魅力，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信心。與此同時(shí)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行相似字的關(guān)聯(lián)教學(xué)，舉例1，“好”和“孬”，教師可通過直接表意，表明“好”和“孬”是一對(duì)反義詞，學(xué)生自然能夠?qū)@兩個(gè)漢字記憶深刻，從“好”關(guān)聯(lián)到不好;舉例2，“鳥”和“鳴”，教師可對(duì)“鳥”字進(jìn)行初步教學(xué)，在學(xué)生理解“鳥”字后關(guān)聯(lián)到“鳴”字，通過字的組成引導(dǎo)學(xué)生了解“鳴”即為鳥叫。演變教學(xué)和類比教學(xué)等教學(xué)方法會(huì)使學(xué)生對(duì)于漢字的理解更為直觀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

（2）營(yíng)造情景

對(duì)于低年級(jí)階段的學(xué)生，學(xué)習(xí)的概念往往沒有游戲的概念對(duì)其印象深刻，在游戲的過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)是他們最樂于接受的，綜合低年級(jí)學(xué)生的心智發(fā)育程度和學(xué)習(xí)能力，教師也設(shè)置一些游戲化的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在開心快樂的游戲中認(rèn)識(shí)更多的漢字。例如，新同學(xué)的名字是低年級(jí)學(xué)生接觸最多的漢字符號(hào)，從幼兒園的玩伴到低年級(jí)的同學(xué)，學(xué)生對(duì)于新伙伴的名字充滿著好奇，結(jié)合當(dāng)下的時(shí)機(jī)，教師可將全班同學(xué)的名字寫在黑板上，以“找朋友”的游戲方式，讓學(xué)生自行表述名字的意義，從而讓學(xué)生們?cè)诨ハ嗾J(rèn)識(shí)的同時(shí)完成了部分漢字的教學(xué)工作;除游戲化教學(xué)方式外，興趣小組式教學(xué)也是不錯(cuò)的選擇，在日常的教學(xué)過程中，由于學(xué)生個(gè)體的接受能力不同，導(dǎo)致學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)效果不同，這時(shí)成立識(shí)字興趣小組可以有效緩解教師的教學(xué)壓力，小組中制定一名接受能力較好的學(xué)生為組長(zhǎng)，讓他對(duì)于尚未掌握生字的同學(xué)進(jìn)行二次教學(xué)，教師在一旁做引導(dǎo)補(bǔ)充，一方面使得從上到下形成教學(xué)輻射，暴露教學(xué)盲點(diǎn)，另一方面學(xué)生對(duì)于自身的認(rèn)同得到了教師的肯定，間接提升了識(shí)字效率。

（3）引導(dǎo)培養(yǎng)

開放性、自主性是新課程改革下語(yǔ)文教學(xué)的要求，結(jié)合運(yùn)用實(shí)際生活中的多種渠道和資源去完善識(shí)字教學(xué)是十分必要的。生活其實(shí)就是學(xué)習(xí)的過程，無(wú)論學(xué)生在什么階段學(xué)習(xí)什么都是一段旅程，教師所能夠做到的就是引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的自主性和開放性，使識(shí)字階段這一旅程足夠豐富精彩。例如，在進(jìn)行課外活動(dòng)時(shí)，教師可隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)街道上的文字進(jìn)行觀察，由教師進(jìn)行重點(diǎn)講解，使陌生的漢字變?yōu)槭煜さ臐h字，培養(yǎng)學(xué)生建立自己的小字典，將自己已經(jīng)掌握的漢字記錄到字典中，便于后續(xù)的學(xué)習(xí)鞏固，使學(xué)生形成自主探究學(xué)習(xí)漢字的能力。

4.結(jié)語(yǔ)

漢字的演變從古至今，從繁到簡(jiǎn)，經(jīng)歷了歲月的洗滌和歷史的更迭，漢字的底蘊(yùn)和內(nèi)涵需要教師在教學(xué)過程中充分表露和凸顯，小學(xué)語(yǔ)文教師作為識(shí)字教學(xué)階段的領(lǐng)航者，要充分依托于各種教學(xué)資源和教學(xué)平臺(tái)，不斷完善自身的漢字知識(shí)水平，為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的充分形成添加動(dòng)能。

參考文獻(xiàn)

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