新課標(biāo)背景下高中語文詩歌教學(xué)策略之思考

尤臻

摘? 要：詩歌是我國傳統(tǒng)文化的縮影，值得學(xué)生深入剖析和學(xué)習(xí)。從考試的角度來看，詩歌具有一定的工具性，從鑒賞和傳承的角度來看，詩歌具有較強(qiáng)的人文性。高中語文教師所選擇的教學(xué)方法與學(xué)生理解詩歌的效果之間存在必然聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：高中語文;詩歌教學(xué);必然聯(lián)系

【中圖分類號(hào)】G 633.3??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）18-0114-01

在新課標(biāo)的教育背景下，突出了“以生為本”理念的核心地位，這樣的教育改革方向?yàn)楦咧姓Z文教師提供了更多的教學(xué)思路。從高中語文課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)來看，詩歌是非常重要的一個(gè)模塊，也是高考的必考內(nèi)容。本文就新課標(biāo)背景下高中詩歌教學(xué)的策略展開了一系列的思考。

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的詩歌教學(xué)模式

在新課程背景下，對(duì)高中語文教師提出了更高的要求，將培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)融入到語文教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中。要想達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的目標(biāo)，需要長久的過程。所以，在實(shí)際開展詩歌教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)該對(duì)自身的教育觀念進(jìn)行革新，將創(chuàng)新理念融入到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，不再僅僅帶領(lǐng)學(xué)生分析詩歌的字面意思，而是對(duì)詩人的情感表達(dá)以及審美元素展開深入剖析，使學(xué)生能夠從更加全面的角度理解和學(xué)習(xí)詩歌。不同的詩歌具有不同的創(chuàng)作主題，比如，愛國情懷、思想愁緒、詠人詠物等。學(xué)生只有理解詩歌的主題，才能從更加深層的角度鑒賞詩歌。例如，教師講解到《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞時(shí)，教師可以將提問、講解以及點(diǎn)撥這幾個(gè)方法結(jié)合起來。在提問環(huán)節(jié)，教師可以向?qū)W生提出問題“詩詞中提到了哪些歷史人物？這些人物的特點(diǎn)是什么？”通過這個(gè)環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生對(duì)詩詞的學(xué)習(xí)興趣。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行朗讀和默讀，理解詩詞的語言特點(diǎn)，感受詩人所表達(dá)的情感，從而從更加深入的角度把握詩詞的內(nèi)涵。這樣的教學(xué)方法有利于提高學(xué)生對(duì)詩歌的學(xué)習(xí)意識(shí)和分析能力。

2.利用豐富性教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中是學(xué)校教育的關(guān)鍵階段，高中階段的教學(xué)效果與學(xué)生未來發(fā)展之間存在密切的聯(lián)系。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，大多數(shù)高中語文教師對(duì)于詩歌的講解側(cè)重于高考的考點(diǎn)，使得詩歌教學(xué)的內(nèi)容和形式都體現(xiàn)出較強(qiáng)的枯燥性，教師以背誦和默寫等形式為學(xué)生布置大量的課后作業(yè)，這樣的教學(xué)方法在很大程度上打消了學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的積極性和興趣。另外，受到應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的程度僅僅停留在能完整背誦的層面，并沒有掌握詩歌的內(nèi)涵和詩人在其中所表達(dá)的情感。針對(duì)這樣的教學(xué)情況，高中語文教師應(yīng)該提高詩歌教學(xué)的豐富程度和靈活性，使學(xué)生能主動(dòng)參與到詩歌教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，并對(duì)詩歌的內(nèi)容形成自己的見解。教師講解詩歌內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生反復(fù)吟讀詩歌，并利用信息化教學(xué)設(shè)備對(duì)詩歌的形式進(jìn)行轉(zhuǎn)換，以更加多元化的形式將詩歌直觀的展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。例如，教師講解到《蜀道難》這首詩歌時(shí)，教師可以根據(jù)詩歌中所描寫的內(nèi)容為學(xué)生播放一段動(dòng)畫，將蜀地的高山險(xiǎn)峻、巍峨的壯麗景象展示在學(xué)生的眼前，并搭配舒緩的音樂為學(xué)生播放這首詩歌的朗誦音頻，使學(xué)生根據(jù)動(dòng)畫對(duì)詩歌的內(nèi)容形成更加直觀的認(rèn)識(shí)。這種通過視聽角度開展的詩歌教學(xué)活動(dòng)，能使學(xué)生更好的感受詩歌中所蘊(yùn)含的意境，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩歌鑒賞。

3.以教材內(nèi)容為中心對(duì)詩歌教學(xué)進(jìn)行拓展

在新課標(biāo)的指導(dǎo)作用下，要想達(dá)到優(yōu)化詩歌教學(xué)效果的目標(biāo)，僅僅以教材中的內(nèi)容作為教學(xué)素材體現(xiàn)了較強(qiáng)的局限性。在高中語文教學(xué)中，詩歌是我國傳統(tǒng)文化傳承的一種載體，但是很多與詩歌相關(guān)的內(nèi)容都并沒有被完全融入到詩歌當(dāng)中，還需要教師將詩歌作為中心，對(duì)其相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，幫助學(xué)生構(gòu)建更加完善的詩歌知識(shí)體系，使學(xué)生掌握更多文學(xué)風(fēng)格、體裁以及主題相關(guān)的詩歌，并能掌握更多關(guān)于詩歌創(chuàng)作背景以及詩人生平經(jīng)歷的內(nèi)容。通過剖析和對(duì)比不同的詩歌的過程不僅能使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得到提高，還能在很大程度上使學(xué)生對(duì)我國傳統(tǒng)文化形成更加深入的了解。例如，教師講解到《錦瑟》這首詩歌時(shí)，《錦瑟》這首詩歌的文學(xué)價(jià)值極高，采用了比興的寫作手法，融入了很多典故，僅僅根據(jù)這首詩歌的內(nèi)容很難理解詩人當(dāng)時(shí)的心境和創(chuàng)作靈感。教師可以對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組為單位，通過上網(wǎng)查找或者查閱書籍等方式，收集更多李商隱的詩歌作品，以及這首詩歌的創(chuàng)作背景，將不同的詩歌按照一定的線索進(jìn)行組合，將詩人的人生經(jīng)歷總結(jié)出來，通過這樣的方式使學(xué)生掌握到更加全面的詩歌知識(shí)。

4.根據(jù)詩歌內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境

不同的詩歌由于其創(chuàng)作主題以及創(chuàng)作背景等方面存在一定的差異性，其從內(nèi)容中所體現(xiàn)的情境也存在較大的區(qū)別。根據(jù)這樣的詩歌特點(diǎn)，高中語文教師在實(shí)際的教學(xué)過程中可以根據(jù)詩歌的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。這樣的教學(xué)方式不僅能提高詩歌教學(xué)氛圍的生動(dòng)性，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與詩歌教學(xué)活動(dòng)的積極性，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。例如，教師講解到《蝶戀花》這首詩歌時(shí)，教師可以利用信息化教學(xué)設(shè)備在大屏幕上為學(xué)生展示幾張與詩歌內(nèi)容相符的圖片，比如，清晨的蘭花上沾染著露水，燕子飛走，詩人在夜晚登上高樓，望著遠(yuǎn)方的孤獨(dú)身影等。教師可以為學(xué)生播放一段體現(xiàn)悲傷基調(diào)的背景音樂，將學(xué)生的思維帶入到詩人所描繪的場景當(dāng)中，使學(xué)生從視覺和聽覺這兩個(gè)方面感受詩人在詩歌中所表達(dá)的愁緒。教師可以讓學(xué)生在這樣的情境中有感情地朗讀這首詩歌，從而通過詩歌與詩人的思想達(dá)到共鳴，形成更深層次的理解。

通過本文對(duì)新課標(biāo)背景下高中詩歌教學(xué)的策略展開的一系列思考，希望能為促進(jìn)高中語文教育發(fā)展提供一些參考。