落實主體地位，讓幼兒科學實踐活動開放化

顧小麗

摘? 要：幼兒科學活動是一項融實踐性、探究性于一體的綜合性活動，其目的不在于知識地傳授，更在于在獲取知識的過程中培養(yǎng)幼兒汲取信息和實踐探究的能力。因此，幼兒科學活動需要教師改變角色，做兒童發(fā)展的援助者和學習活動中的引路人，努力從封閉走向開放，從靜態(tài)走向動態(tài)。本文提出要落實幼兒本位，秉承“幼兒在先”的意識;聚焦最近區(qū)域，秉承“跳跳摘果”的理念;激活認知興趣，承接“快樂發(fā)展”的初衷。

關鍵詞：落實本位;聚焦區(qū)域;激活興趣;主體地位

【中圖分類號】G 610????? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）18-0050-01

幼兒科學活動是一項融實踐性、探究性于一體的綜合性活動，其目的不在于知識地傳授，更在于在獲取知識的過程中培養(yǎng)幼兒汲取信息和實踐探究的能力。因此，幼兒科學活動需要教師改變角色，做兒童發(fā)展的援助者和學習活動中的引路人，努力從封閉走向開放，從靜態(tài)走向動態(tài)。

1.落實幼兒本位，秉承“幼兒在先”的意識

幼兒是課堂教學的主體，教師要密切關注幼兒的學習活動，通過對幼兒的觀察和分析，真正了解并判斷幼兒言行背后的最近發(fā)展區(qū)，從而在遵循和順應幼兒思維特點的基礎上，站立在兒童的視角想象與體悟，做到幼兒之學在先，教師之教在后。

比如引導幼兒在關注“變化的氣球”時，教師在活動區(qū)域投放了若干氣球，在與孩子交流的過程中，很多幼兒已經對氣球的形態(tài)和顏色的變化有了一定的掌握，但他們更多關注的是如何將氣球變大。有的幼兒建議可以用嘴吹，但嘗試之后因為他們肺活量較小，基本都失敗了。他們紛紛向老師投來求助的目光，但教師此時并沒有直接告知方法，而是鼓勵他們繼續(xù)想方法：“你們剛才想到的方法就很好，雖然沒有成功，但很有價值，你們在好好看看，我們還可以用什么方法？”此時，幼兒們并沒有像這些泄了氣的氣球，而是重新打起了精神。隨后，有的幼兒發(fā)現了投放區(qū)域的打氣筒，并在合作嘗試中懂得了踩閥門、套緊接口，看著手中的氣球越來越大、越來越飽滿，他們的臉上洋溢著濃郁的成就感與自豪感。

在這一案例中，教師遵循了幼兒本位的教學思想，幼兒能夠自己完成的堅決讓幼兒自己完成，在順其自然中促其發(fā)展。教師依循著幼兒想讓氣球變大的訴求，及時設置并開展了科學性實踐活動，鼓勵幼兒積極思考、努力嘗試、解決問題，取得了較好的教學效果。

2.聚焦最近區(qū)域，秉承“跳跳摘果”的理念

由于幼兒原本認知性積累相對匱乏，如果我們的科學性實踐活動所探究的是幼兒毫不了解的事物，就會在很大程度上影響幼兒內在的研究興趣與動力。因此，我們就需要在緊緊聚力的基礎上，選擇與幼兒最近發(fā)展區(qū)相匹配的資源，激活幼兒原始的認知經驗，然后借助于自身的努力與探究，不斷促進幼兒認知能力的高效發(fā)展。

在一次戶外科學活動中，教師帶領著幼兒行走在幼兒園的校園內，突然發(fā)現有幾個小朋友蹲在了地上好像在研究什么。只聽見其中一名幼兒驚奇地叫了一聲：“快來看啊，白螞蟻！” 幼兒們一窩蜂的聚攏在一起，七嘴八舌地議論開了：“螞蟻怎么會是白色的呢？”“這些螞蟻好像是在搬運糧食?。　薄鞍孜浵伩蓞柡α耍馨岩蛔孔涌械簦　薄磥?，這些小家伙對白螞蟻還是有一定了解的。為此，教師意識到這就是一次極好的科學探究的源頭，于是讓幼兒們回家收集關于白螞蟻的資料，在班級中進行了一次關于白螞蟻的科學活動交流。在交流中，很多幼兒從白螞蟻的外形、與普通螞蟻的區(qū)別等方面進行了全面地介紹，活動尾聲教師進一步提出了新的設想：將關注的視角從原本的白螞蟻轉移到螞蟻王國中來。

在這一案例中，教師對于科學探究內容的選擇就充分尊重了幼兒的原始學情，并在幼兒具有一定原始經驗的基礎上，及時進行了交流分享，同時還以“白螞蟻”為紐帶，將幼兒的關注點擴展部螞蟻種群上。

3.激活認知興趣，秉承“快樂發(fā)展”的初衷

俗話說：“興趣是最好的老師。”對于正處于生命初始階段的幼兒來說，興趣的激發(fā)具有重要的價值，更是生成科學實踐活動的前提和保障。教師在與幼兒相處的過程中應以敏銳地意識去觀察、發(fā)現、捕捉，但因為每名幼兒的認知能力、興趣愛好、生活實際各不相同，他們表現出來的興趣點也是完全不同的。因此，教師要在關注幼兒興趣的同時，為幼兒能力地生長服務。

比如我們班級中的活動區(qū)域就投放了大量能夠旋轉的玩具，這其中陀螺就是幼兒最為喜歡的玩具，在課間經常可以看到幼兒玩陀螺的場景。教師意識到幼兒對于陀螺表現出極大的興趣，就組織他們進行了一次制作陀螺的實踐活動。這一提議得到了幼兒的廣泛認可，這也正是組織幼兒學習與了解陀螺旋轉的極好機會。在指導幼兒制作的過程中，教師首先組織幼兒用普通的紙張進行圖紙的設置與繪畫，并學會用目測的方式確定中心點，然后借助于吸管插進去。幼兒在初步完成制作之后，就迫不及待地進行了嘗試，有的根本轉不起來，有的勉強能轉上幾圈。為此，教師就組織幼兒進行了交流研討：為什么會出現這樣的情況？讓幼兒尋找自己制作陀螺失敗的原因，從而深入淺出地向幼兒們滲透相關平衡的相關知識，讓幼兒經歷了科學實踐探究的過程。

在這樣的案例中，教師所設立的教學內容就依循了幼兒的認知興趣，將發(fā)展與幼兒的興趣有機融合，在激活幼兒認知動力的基礎上，鼓勵幼兒自主實踐、自主反思，最終解決問題，起到了較好的教學效果。

科學實踐活動有著鮮明的開放性和動態(tài)性，教師要充分尊重幼兒的認知能力，激活幼兒的認知思維，讓幼兒們充滿活力，才能引發(fā)持續(xù)的精彩。