運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)初中生區(qū)域地理學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究

馮濤

摘 要：地理科目是初中生初次接觸的有關(guān)地域差異，氣候差異，文化差異的一門(mén)綜合的學(xué)科，地理知識(shí)的把握與運(yùn)用在初中的地理學(xué)科學(xué)習(xí)中相對(duì)很難的一部分，隨著社會(huì)的進(jìn)步，越來(lái)越多的人開(kāi)始重點(diǎn)研究中學(xué)生地理教育方法，像邏輯思維導(dǎo)入法、遞進(jìn)循環(huán)式推進(jìn)法等教學(xué)方法由此而誕生。本文旨在研究推進(jìn)初中生地理知識(shí)的攝入過(guò)程中，運(yùn)用思維導(dǎo)入式的教育方法對(duì)初中生接受區(qū)域地理知識(shí)的促進(jìn)作用，并提出具體措施。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;區(qū)域地理;邏輯思維

地球是一個(gè)復(fù)雜的綜合體，而地理是能夠?qū)?fù)雜的地勢(shì)結(jié)構(gòu)抽象起來(lái)，用結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容來(lái)便于人們研究復(fù)雜事物的一種便捷式的學(xué)科。地理學(xué)科在九年義務(wù)教育中從初中一年級(jí)開(kāi)始進(jìn)入學(xué)生視野，在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生們已經(jīng)大體上具備了一些看圖識(shí)圖的能力，所以對(duì)于初中而言，有用一定的地理理論知識(shí)是十分有必要的，世界萬(wàn)物都離不開(kāi)區(qū)域地理，我們所處的環(huán)境都環(huán)繞在區(qū)域地理之中。

一、初中生區(qū)域地理學(xué)習(xí)中面臨的阻礙

（一）看圖畫(huà)圖能力薄弱

對(duì)于一名初中生來(lái)講，他們具備的學(xué)習(xí)能力還十分有限，正處于叛逆期的初中生對(duì)于學(xué)習(xí)的興致并不是很大，而他們雖然經(jīng)過(guò)了小學(xué)六年的學(xué)習(xí)，但是完整的識(shí)圖能力還是相對(duì)薄弱的，而區(qū)域地理的學(xué)習(xí)首先需要初中生掌握的技能就是識(shí)圖畫(huà)圖能力，因?yàn)榈乩硎且婚T(mén)結(jié)構(gòu)化的學(xué)科，需要借助圖形圖畫(huà)才能更深刻的講知識(shí)點(diǎn)記憶在心，因此，看圖能力的不完善程度成為初中生進(jìn)行區(qū)域地理學(xué)習(xí)中面臨的主要障礙之一。

（二）邏輯思維混亂

同樣，剛剛進(jìn)入初中階段的學(xué)生在思維上相對(duì)比而言還是處于孩子的階段，初中生的邏輯思維能力是非常不混亂的[1]，他們?cè)谧约旱幕菊Z(yǔ)言表達(dá)能力上都有一定能干的欠缺，更何況是對(duì)于結(jié)構(gòu)化科目的理解上。而地理學(xué)科的充分?jǐn)z入需要極強(qiáng)的邏輯思維能力，運(yùn)用自己的大腦思維將處于大枝上的地理內(nèi)容進(jìn)行理解記憶，這對(duì)于初中生而言更是難上加難，在面這種阻礙的情況下，初中生對(duì)于區(qū)域地理的學(xué)習(xí)就更加的消極。

二、思維導(dǎo)圖對(duì)于初中生區(qū)域地理學(xué)習(xí)的必要性

（一）分布較廣，實(shí)施便捷

思維導(dǎo)圖就是運(yùn)用圖形的記憶將學(xué)生大腦思維靈活化，能夠在加深記憶的同時(shí)又完善學(xué)生大腦思維的邏輯性，現(xiàn)如今很多中學(xué)在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教育方式來(lái)對(duì)學(xué)生必修學(xué)課進(jìn)行教學(xué)，據(jù)調(diào)查顯示，思維導(dǎo)圖對(duì)于大多數(shù)而初中生而言百利而無(wú)一害，這種教學(xué)方式被各大高校廣為流傳，由此產(chǎn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的高效成為一段佳話。[2]由此可以看出，這種新興的思維導(dǎo)圖的教育方式真的可以稱(chēng)得上是初中生必修課學(xué)習(xí)的一個(gè)必要手段，很多教師在課堂上都會(huì)給學(xué)生列出一個(gè)框架，并在大框架下的細(xì)枝末節(jié)出進(jìn)行拓展，引導(dǎo)著學(xué)生的思維跟向老師的思維，讓學(xué)生在對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行了解的同時(shí)也能高效地提高他們記憶能力，這種思維導(dǎo)圖對(duì)于加深記憶非常有效。

（二）加深學(xué)生記憶

區(qū)域地理這門(mén)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)都是硬知識(shí)，都需要學(xué)生一字不差的記在心里，盡管它其中有理科因素的存在，但也不能否認(rèn)它大部分知識(shí)都需要文科記憶的事實(shí)，在這種情況下，思維導(dǎo)圖的實(shí)施能夠讓初中生快速的對(duì)區(qū)域地理的理論性知識(shí)進(jìn)行記憶，在課后復(fù)習(xí)的過(guò)程中也能跟自己的大腦思維回憶出85%的內(nèi)容，可見(jiàn)這種方式真的是非常高能高效的教學(xué)方式。

三、思維導(dǎo)圖融入初中生區(qū)域地理學(xué)習(xí)的具體策略

（一）創(chuàng)設(shè)導(dǎo)向課堂，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣

在初次利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)，很多學(xué)生還沒(méi)有形成思維定式，因此就需要教師在教學(xué)過(guò)程中一步步進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生慢慢跟上老師的步調(diào)，形成一個(gè)獨(dú)特的思維，進(jìn)而跟進(jìn)老師的導(dǎo)圖，一步步的進(jìn)入知識(shí)的海洋。人們常說(shuō)，習(xí)慣成自然，學(xué)生們的思維也需要一個(gè)特定的時(shí)間去習(xí)慣老師的教學(xué)方式。例如，教師可以在課堂上畫(huà)出一組概念圖，盡量聲情并茂的演繹這組圖中的走向，讓學(xué)生自己根據(jù)自己心中的想法畫(huà)出另一種結(jié)構(gòu)，并要求學(xué)生幾人成組進(jìn)行辯論，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們會(huì)對(duì)自己的思維進(jìn)行確定，而在學(xué)生們畫(huà)出結(jié)構(gòu)的時(shí)候，他們的思維就得到了良好的鍛煉，那么接下來(lái)教師的教學(xué)對(duì)于學(xué)生而言想必也不會(huì)發(fā)生什么問(wèn)題。

（二）深入引導(dǎo)，進(jìn)行學(xué)科的教育

在學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣之后，教室就可以將思維導(dǎo)圖融入進(jìn)初中的區(qū)域地理的教學(xué)中，讓學(xué)生對(duì)復(fù)雜繁瑣的初中地理有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)于地理學(xué)習(xí)將會(huì)運(yùn)用到的思維導(dǎo)圖進(jìn)行全面的了解。接下來(lái)，在接受教育的過(guò)程中，學(xué)生們就能夠逐漸地掌握世界各地的氣候、水分、文化以及傳統(tǒng)歷史，區(qū)域地理講究的就是一個(gè)區(qū)域的概念，它和歷史的學(xué)習(xí)似乎有著不可分割的關(guān)系，在了解各區(qū)域歷史的情況下再對(duì)區(qū)域的地板模塊進(jìn)行探究，那么就能夠逐漸把握住地理這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。教師在課堂上也可以用自己的方式在黑板上描繪出區(qū)域的情況，這也考驗(yàn)了任課教師看圖畫(huà)圖的能力，一個(gè)優(yōu)秀的教師必定會(huì)有自己獨(dú)到的見(jiàn)解與方式來(lái)進(jìn)一步加深學(xué)生的記憶，由此可見(jiàn)，教師的引導(dǎo)在初中生學(xué)習(xí)區(qū)域地理的過(guò)程中也起著至關(guān)重要的作用。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于思維導(dǎo)圖在初中生區(qū)域地理的學(xué)習(xí)中所起到的作用而言，教室的功能始終是功不可沒(méi)的，初中生的學(xué)習(xí)思維在學(xué)習(xí)出去總會(huì)跟著老師走，因此，在這個(gè)必要的階段下，教師的思維導(dǎo)圖對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力起著巨大的促進(jìn)作用。倘若能夠充分地利用好這一方法，初中生今后對(duì)于地理的學(xué)習(xí)和對(duì)自己思維能力的加強(qiáng)也能夠與日俱增，事實(shí)表明，思維導(dǎo)圖不僅能夠促進(jìn)初中生區(qū)域地理理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還能極大限度上開(kāi)發(fā)學(xué)生大腦思維能力，為學(xué)生的未來(lái)奠定堅(jiān)實(shí)良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉正春. 思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐研究[J]. 教學(xué)管理與教育研究， 2017， 2（7）：89-90.

[2]潘曉?xún)? 思維導(dǎo)圖在區(qū)域地理教學(xué)中的應(yīng)用——以湘教版七年級(jí)“南亞”教學(xué)為例[J]. 福建基礎(chǔ)教育研究， 2018（1）：114-116.

[3]徐震琳. 整合地理簡(jiǎn)圖與思維導(dǎo)圖進(jìn)行初中區(qū)域地理教學(xué)的探討[J]. 熱帶地貌， 2017， v.38（2）：62-69.