小學語文自主閱讀教學策略探析

董曉娟

摘 要：在小學語文閱讀教學當中，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力已經成為目前教師進行教學的一項重要目標，它可以提高學生語文學習的能力。因此，在小學語文閱讀教學當中，教師要重視對學生進行自主閱讀的指導，以此可以讓學生掌握不同的自主閱讀的方法，進而提高學生獲得語文知識的能力。本文以自身教學經驗為例，對小學語文自主閱讀教學的策略進行了一番闡述和說明。

關鍵詞：小學語文，自主閱讀教學;課前預習;小組討論;讀寫結合

在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學當中，學生的自主閱讀能力較差，導致學生對課文的理解較淺，并不能深入消化，如此長期進行下去，將會打擊學生對語文閱讀學習的信心。因此，在小學語文閱讀教學當中，教師要結合學生的行為特征，并采用效果顯著的方式，對學生進行語文自主閱讀教學，以此不斷提高學生的語文自主閱讀能力。

一、課前預習

課前預習是學生進行語文閱讀學習必不可少的，它可以讓學生發(fā)現(xiàn)疑問，并帶著自己的疑問去聽教師的課堂講述，以此提高學生的聽課質量。因此，在小學語文閱讀教學當中，教師可以結合學生的學習特點，并指導學生進行課前自主預習，這樣，不僅可以讓學生提前了解教材內容，還可以培養(yǎng)學生的自主閱讀能力。

例如，以《植物媽媽有辦法》為例，為了讓學生能夠通過閱讀文章，了解植物傳播種子的方法，在講述教材內容之前，我指導學生對課文進行了預習：我先向學生提出了以下問題：同學們，你們養(yǎng)過花嗎？那么，你們有沒有觀察過你們養(yǎng)的花是怎樣傳播種子的呢？是不是所有植物傳播種子的方式都是一樣的呢？現(xiàn)在，請同學們先預習課文《植物媽媽有辦法》，并對上述問題進行思考。然后，在學生閱讀了文章之后，我讓學生將自己有疑問的地方標注了出來，如，有的學生不理解課文中的降落傘的意思等等，并讓學生在課上著重聽了自己理解不到位的知識。這樣，教師通過指導學生進行課前預習，不僅使學生提前了解了教材內容，還培養(yǎng)了學生的自主閱讀能力。

二、小組討論

在小學語文教學當中，小學生因自身知識水平的限制，導致自身的自主閱讀能力較差，對文章主旨的把握不夠全面，如此長期進行下去，將會打擊學生自主閱讀學習的信心。因此，在小學語文閱讀教學當中，教師可以結合學生的學習特點，并采用創(chuàng)新的方式，對學生進行自主閱讀能力的培養(yǎng)。其中，為學生組建學習小組，讓學生在小組進行閱讀討論，是一種非常有效的方式，將其應用到小學語文自主閱讀教學當中，不僅可以提高學生對語文知識的應用能力，還可以提高學生的自主閱讀水平。

例如，以《小鹿的玫瑰花》為例，為了讓學生懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽，在講述教材內容時，我先讓學生自主閱讀了文章，并讓學生提出了自己的疑問，如有的學生提問道：課文中鹿弟弟說的白栽以及不白栽分別代表什么意思呢？為什么說小鹿的玫瑰花沒有白栽呢？等等。為了讓學生能夠解決自己在閱讀過程中遇到的問題，我為學生組建了學習小組，讓學生在小組內對自己的疑問進行了討論。在學生討論結束之后，我挑選了幾名學生代表，讓他們回答了學生之前提出的疑問，以此了解了學生對課文主旨的把握程度。在此基礎上，我結合教材內容，為學生講解了這篇課文，使學生懂得了為別人創(chuàng)造幸福，自己也能從中得到快樂的道理。這樣，教師通過為學生組建學習小組，讓學生在小組內進行了討論，不僅提高了學生對語文知識的應用能力，還提高了學生的自主閱讀水平。

三、讀寫結合

隨著教育改革的不斷推進，讀寫結合法已經被廣泛地應用到了小學語文閱讀教學當中，它可以讓學生的語文閱讀能力和寫作能力共同提高，進而提高學生的語文學習效果。因此，在小學語文閱讀教學當中，教師可以結合學生的知識水平，并采用讀寫結合法對學生進行語文自主閱讀教學，這樣，不僅可以讓學生掌握不同的語文學習技巧，還可以提高學生的語文自主閱讀能力。

例如，以《春雨的色彩》為例，為了讓學生能夠感受到春雨給大地帶來的變化，并激發(fā)學生對春雨的喜愛之情，在講述教材內容時，我先為學生出示了與春雨有關的圖片，并讓學生結合圖片進行了寫話，描述了自己對春雨的感受。在此基礎上，我讓學生精讀了文章，并讓學生思考了以下問題：春雨有顏色嗎？如果有，是什么顏色呢？并讓學生相互之間進行了交流討論。然后，為了拓展學生的知識面，我讓學生結合課文，另外選取了不同的動物，對文章進行了仿寫，寫出了它們眼中的春雨的顏色。這樣，教師通過借助讀寫結合法，對學生進行了語文自主閱讀教學，不僅使學生掌握了不同的語文學習技巧，還提高了學生的語文自主閱讀能力。

總而言之，在小學語文閱讀教學當中，對學生進行語文自主閱讀教學是非常有必要的，它可以加深學生對課文主旨的理解，進而提高學生的語文學習效率。因此，在今后的小學語文閱讀教學當中，為了讓學生可以高效率地進行語文自主閱讀學習，教師要不斷對各種教學方法和模式進行完善，進而構建高質量的小學語文閱讀教學課堂。

參考文獻：

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