關(guān)于高中信息技術(shù)教學(xué)中分層合作學(xué)習(xí)法的探究

焦勝強(qiáng)

摘? 要：近年來，我國在教育事業(yè)實(shí)行了大幅度的改革，督促課堂教學(xué)在形式、內(nèi)容等方面實(shí)現(xiàn)優(yōu)化。高中信息技術(shù)的教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生在信息技術(shù)方面的技術(shù)能力與概念認(rèn)識為主要目的，需要充分改善教學(xué)方式以幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。本文從分層合作學(xué)習(xí)法的角度，探討在信息技術(shù)教學(xué)中以小組學(xué)習(xí)形式實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果提升的可能性，以幫助對高中信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展探討。

關(guān)鍵詞：高中教育;信息技術(shù)教學(xué);分層合作學(xué)習(xí)

引言：

在高中信息技術(shù)科目的教學(xué)中，對學(xué)生主體性的強(qiáng)調(diào)是一大趨勢，分層合作學(xué)習(xí)法是以精心設(shè)計后的小組學(xué)習(xí)的形式促進(jìn)學(xué)生在信息技術(shù)的概念學(xué)習(xí)方面效率的改良思路。在具體實(shí)行前，必須對現(xiàn)行的高中信息技術(shù)的教學(xué)體系中，尤其是在合作學(xué)習(xí)的層面上暴露出的問題進(jìn)行具體分析，并進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

一、現(xiàn)存問題

（一）合作學(xué)習(xí)程序混亂

在現(xiàn)行的合作學(xué)習(xí)過程中，在信息技術(shù)的分工過程中，對于學(xué)習(xí)程序上的調(diào)配認(rèn)識極度混亂，學(xué)生在合作過程中無法對小組工作進(jìn)行合理的先后調(diào)配，使合作無法按教師預(yù)計進(jìn)行。

（二）合作分工不合理

在小組中各個學(xué)生所履行的任務(wù)方面，分工不明確的問題較為明顯，合作分工的不合理使得部分學(xué)生甚至未在學(xué)習(xí)中進(jìn)行工作，大部分的任務(wù)被集中至小組長一人身上。

（三）合作團(tuán)結(jié)程度不高

學(xué)生的小組分工是對學(xué)生團(tuán)隊精神的考驗，若團(tuán)隊成員無法團(tuán)結(jié)一致，將對于整個團(tuán)隊的學(xué)習(xí)進(jìn)度造成阻礙。使高中信息技術(shù)的程序編寫等需要高度配合的任務(wù)無法以統(tǒng)一的方向?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)建設(shè)。

二、完善措施

（一）明確學(xué)習(xí)流程，理清縱向?qū)哟?/p>

高中信息技術(shù)在教學(xué)上呈現(xiàn)高度的規(guī)范化與程序化的特征，在學(xué)生課程程序設(shè)計方面需要嚴(yán)格依照邏輯分析、程序結(jié)構(gòu)設(shè)計、程序編寫、程序檢驗等工序，以高度客觀的評判來界定信息技術(shù)的課程任務(wù)的完成。在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教育中，通常以教師一對多的形式完成對學(xué)生以個體形式參與的課堂作業(yè)的批改，再進(jìn)行一對一的錯誤修正與指導(dǎo)。該傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端在于對教師指導(dǎo)量的過度增加，使得信息技術(shù)課堂教學(xué)的時間雖然能夠通過系統(tǒng)批改縮減時間，但在教師具體輔導(dǎo)方面無法達(dá)到高效的指導(dǎo)。而小組學(xué)習(xí)則是解決該類問題的良好思路，但學(xué)生若無法貫徹信息技術(shù)的教學(xué)任務(wù)在時間次序上的縱向?qū)哟?，將會使學(xué)生的小組學(xué)習(xí)變得混亂無序，違背分組教學(xué)提升信息技術(shù)教學(xué)的效率的初衷。因此，要通過對小組長的妥善溝通，強(qiáng)化學(xué)生自學(xué)小組在分析、設(shè)計、編寫、檢驗的基礎(chǔ)步驟上的任務(wù)分層實(shí)施，保證信息教育課堂有效性得到切實(shí)提升。

（二）明確角色分工，理清橫向?qū)哟?/p>

學(xué)生學(xué)習(xí)小組的最大問題在于缺乏對團(tuán)隊的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，小組長本身作為學(xué)生的一分子，其威信力相對于制度規(guī)定的班級委員等職務(wù)帶來的對小組學(xué)習(xí)的影響力是薄弱的。這使得在實(shí)際的信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中，一方面組員對于小組長所規(guī)定的任務(wù)分工不可避免地會產(chǎn)生質(zhì)疑，容易阻礙小組任務(wù)的執(zhí)行;另一方面，小組長的領(lǐng)導(dǎo)水平也會嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)小組的工作效率與工作方向，當(dāng)組長所規(guī)定的分工的角色所涉及的分工之間存在較高的工作重合時，就會造成學(xué)習(xí)時間成本的浪費(fèi)，組員之間對于相同模塊的分歧也會造成團(tuán)隊內(nèi)部的矛盾激化，妨礙合作學(xué)習(xí)的進(jìn)行。因此，教師需要引導(dǎo)進(jìn)行對學(xué)生學(xué)習(xí)小組的分工角色的職務(wù)劃分，對策劃、設(shè)計、編寫、檢驗、優(yōu)化等任務(wù)模塊進(jìn)行合理的調(diào)配，盡可能使學(xué)生分配到的角色能夠在小組學(xué)習(xí)的任務(wù)進(jìn)行的時間段中盡可能多的時間里能夠參與進(jìn)工作中，避免某一學(xué)生在前期工作過度操勞，而在后期檢驗階段逐漸邊緣化的局面的出現(xiàn)。對于學(xué)生團(tuán)隊的成員分工任務(wù)的橫向結(jié)構(gòu)設(shè)計，是協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)的任務(wù)執(zhí)行的有效方式。

（三）強(qiáng)化團(tuán)隊意識，加強(qiáng)團(tuán)隊凝聚力

團(tuán)隊意識對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)小組的意義至關(guān)重要，在學(xué)生具備高度的團(tuán)隊精神的情況下，能夠保證學(xué)生對高中信息技術(shù)教育的任務(wù)持以較高的認(rèn)同感，使得小組學(xué)習(xí)得到更高效的執(zhí)行。反之，當(dāng)團(tuán)隊缺乏凝聚力，教師布置的任務(wù)將難以得到學(xué)生的重視，組員之間容易出現(xiàn)相互推諉、執(zhí)行拖沓的現(xiàn)象，使得信息技術(shù)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行受阻。高中信息教師要重視對學(xué)生團(tuán)隊精神的教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的體驗性，弱化學(xué)習(xí)的任務(wù)感，降低學(xué)生對于教師所布置的作業(yè)的抵抗心理，讓學(xué)生能夠更好地參與到學(xué)習(xí)任務(wù)中。同時，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的小組工作中的團(tuán)隊分工的正式性，要強(qiáng)化學(xué)生對于團(tuán)隊工作的重視程度，形成其心中的團(tuán)隊工作的儀式感。同時，對于優(yōu)秀的學(xué)習(xí)作業(yè)，要對整個學(xué)習(xí)小組的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生對于信息技術(shù)的合作學(xué)習(xí)的參與熱情與積極性，強(qiáng)化學(xué)習(xí)小組成員間的團(tuán)結(jié)程度，提高團(tuán)隊的向心力。

結(jié)束語：

高中信息技術(shù)的教學(xué)中，對于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的層次結(jié)構(gòu)，要以課堂任務(wù)的執(zhí)行流程、學(xué)生團(tuán)隊的分工模式進(jìn)行基本的構(gòu)建指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的效率提升，最終通過教師的肯定，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生團(tuán)隊合作精神的引導(dǎo)與合作素質(zhì)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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