從有到優(yōu)，開(kāi)創(chuàng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程新局面

劉舒

摘要：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建立十余年來(lái)，與基礎(chǔ)教育課程相伴相隨，對(duì)基礎(chǔ)教育課程建設(shè)發(fā)揮了重要的作用?！吨行W(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》的頒布，更加明確了課程的性質(zhì)和學(xué)科地位，細(xì)化了課程實(shí)施要求，打開(kāi)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的新局面。

關(guān)鍵詞：全學(xué)段 綜合素質(zhì) 活動(dòng)方式

2017年9月25日，教育部頒布了《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》），《綱要》的正式頒布，深入推進(jìn)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，打開(kāi)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的新局面，具有深遠(yuǎn)的意義。它肯定了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意義和學(xué)科地位，進(jìn)一步闡述了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施途徑與方法，為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效實(shí)施指明了方向。

十幾年來(lái)，我與這門(mén)課程相伴，經(jīng)歷了從“無(wú)綱要到有綱要”，從“無(wú)經(jīng)驗(yàn)的摸索到有教研團(tuán)隊(duì)的合作”，先后使用過(guò)中央教科所、安徽省教科院編寫(xiě)的兩種版本的資源包，并有幸參與了安徽省教科院資源包的編寫(xiě)工作。隨著執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)的積累和理論學(xué)習(xí)的深入，自己對(duì)這門(mén)課程也有了一些思考，下面談?wù)勛约貉凶x《綱要》的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、“全學(xué)段”覆蓋“實(shí)踐育人”

《綱要》中要求綜合實(shí)踐活動(dòng)課程自小學(xué)一年級(jí)至高中三年級(jí)全面實(shí)施，“全學(xué)段”的提法是首次。首都師范大學(xué)陳樹(shù)杰教授指出：“目前中國(guó)中小學(xué)課程大部分分段而治，缺乏整體規(guī)劃與設(shè)計(jì)，沒(méi)有整體課程設(shè)計(jì)，這可以說(shuō)是缺憾，與西方一些發(fā)達(dá)國(guó)家甚至發(fā)展中國(guó)中國(guó)家的設(shè)計(jì)課程相比，我國(guó)明顯滯后?！薄毒V要》課程設(shè)置的全學(xué)段覆蓋，既是亮點(diǎn)，也是學(xué)科體系的完善。這也體現(xiàn)了兒童的身心特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律。奇趣的大自然、豐富多彩的社會(huì)生活、神秘的自我發(fā)展和人際交往都是學(xué)生探秘的空間，每個(gè)階段的學(xué)生都會(huì)根據(jù)自己的需求產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，在多樣化的活動(dòng)中去實(shí)踐、體驗(yàn)、體悟與體認(rèn)，彰顯了實(shí)踐育人的目的。

低段學(xué)生有著豐富的感知，在考察探究活動(dòng)中常常給人驚喜;中、高年級(jí)段的學(xué)生在社會(huì)服務(wù)和職業(yè)體驗(yàn)等活動(dòng)中，會(huì)有個(gè)性化的獨(dú)特感受。在《不同用途的紙》的研究性學(xué)習(xí)中，不同學(xué)段的孩子，有不同的認(rèn)知、不同的思考，甚至一、二年級(jí)的孩子問(wèn)題意識(shí)更強(qiáng)烈，一年級(jí)的孩子發(fā)現(xiàn)可以吃的紙叫糯米紙，三年級(jí)的孩子發(fā)現(xiàn)食鹽包裝紙其實(shí)是“紙塑”，五年級(jí)的孩子發(fā)現(xiàn)不同的紙透光性、防水性、韌性大不相同。不同學(xué)段的孩子，通過(guò)“問(wèn)題生成—合作探究—掌握知識(shí)—鍛煉能力—展示成果”這一系列的研究性學(xué)習(xí)，為自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷增添了豐富多彩的一頁(yè)，教師往往是給他們一個(gè)“出口”，激發(fā)探究的興趣，提供表達(dá)的途徑，評(píng)價(jià)他們的活動(dòng)，在實(shí)踐中育人。

《綱要》中提出的社會(huì)服務(wù)類(lèi)的志愿勞動(dòng)研究性主題，每個(gè)學(xué)段的孩子只要事先準(zhǔn)備好，帶著符合他們年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的任務(wù)去實(shí)踐體驗(yàn)，都會(huì)有很大的收獲，都會(huì)增加寶貴的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。我指導(dǎo)的學(xué)生，在不同的年級(jí)段，參加過(guò)不同的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)：體驗(yàn)過(guò)合肥南站“紅楓”志愿者服務(wù)活動(dòng)，感受到助人為樂(lè)和共建和諧社會(huì)的重要性;春節(jié)期間向社區(qū)居民宣傳過(guò)禁燃禁放，體會(huì)到了當(dāng)代少先隊(duì)員的責(zé)任擔(dān)當(dāng);定期去“老人之家”為孤寡獨(dú)居老人送去慰問(wèn)和節(jié)目，體驗(yàn)感恩和回饋;參觀新建成的垃圾分類(lèi)站，知曉垃圾分類(lèi)的重要意義和必備常識(shí)……可以根據(jù)孩子的不同年齡特點(diǎn)，設(shè)置不同的志愿者服務(wù)主題活動(dòng)，從設(shè)計(jì)、發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，小組合作形成活動(dòng)方案，到撰寫(xiě)活動(dòng)體驗(yàn)，生成活動(dòng)小論文，學(xué)生們不僅很感興趣，加強(qiáng)了小組合作意識(shí)，還彰顯了“活動(dòng)即課程，課程中育人”的亮點(diǎn)。

二、補(bǔ)充學(xué)科課程，共同“提升學(xué)生綜合素質(zhì)”

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門(mén)“年輕”的課程，常被教師誤解成學(xué)科課程中的活動(dòng)課?！毒V要》明確指出了這門(mén)課與學(xué)科課程并列，為提高學(xué)生綜合素質(zhì)服務(wù)。課程的活動(dòng)主題來(lái)自生活，源于學(xué)生發(fā)展需要，確定研究主題之后，還要選擇適當(dāng)?shù)姆绞介_(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題的時(shí)候要運(yùn)用學(xué)科課程的知識(shí)，研究性學(xué)習(xí)的成果又是對(duì)學(xué)科課程的拓展。

由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不以教材為載體實(shí)施，因此教師可以自主開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容，這可以把孩子們靈感的火花變成他們感興趣的一系列自主開(kāi)發(fā)課程?！毒V要》附錄中列舉的推薦主題滿(mǎn)足不了學(xué)生的探究熱情，生活是一本讀不盡的書(shū)，而課程內(nèi)容更是取之不竭。

偶然間，我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)中秋節(jié)的歷史、習(xí)俗很感興趣，于是開(kāi)展了以中秋節(jié)為主題的研究性學(xué)習(xí)。孩子們通過(guò)了解節(jié)日文化習(xí)俗，收集誦讀詩(shī)詞，設(shè)計(jì)月餅花紋，動(dòng)手做月餅，討論月餅盒包裝分類(lèi)等活動(dòng)，增加了知識(shí)儲(chǔ)備，升華了對(duì)傳統(tǒng)文化的情感。

“月餅包裝”這個(gè)研究主題不斷深入推進(jìn)，同學(xué)小組合作討論設(shè)計(jì)了學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷，又擔(dān)心數(shù)據(jù)來(lái)源不準(zhǔn)確，針對(duì)家長(zhǎng)用“問(wèn)卷星”平臺(tái)做了微信在線調(diào)查。通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析研究，大家集思廣益，分小組利用各種包裝盒，變廢為寶，做出了各種家居用品、裝飾品。對(duì)于實(shí)在要丟棄的包裝盒和邊角料，又進(jìn)行了垃圾分類(lèi)的探究。在此過(guò)程中學(xué)生樂(lè)于參與，不斷提高自己的綜合素質(zhì)。

《綱要》指出，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各門(mén)學(xué)科知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)科知識(shí)在綜合實(shí)踐活動(dòng)中得到延伸、綜合、提升。學(xué)生文字的解讀、收集、積累主要來(lái)源于語(yǔ)文課堂，而調(diào)查問(wèn)卷、統(tǒng)計(jì)圖表的設(shè)計(jì)、總結(jié)來(lái)源于數(shù)學(xué)課堂，還有語(yǔ)言表達(dá)能力，辨別、處理資料的能力，設(shè)計(jì)成果展示的能力……這些豐富了學(xué)科課程，彌補(bǔ)了學(xué)生某些能力的“短板”，相輔相成，完善了基礎(chǔ)教育課程體系。

三、“從學(xué)生自身成長(zhǎng)需要出發(fā)”定活動(dòng)方式

原先綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有四大領(lǐng)域的提法，《綱要》融合了以往的經(jīng)驗(yàn)，更加科學(xué)地提出了“考察探究”“社會(huì)服務(wù)”“設(shè)計(jì)制作”“職業(yè)體驗(yàn)”等具體活動(dòng)方式，貼近學(xué)生生活，從孩子的成長(zhǎng)需要出發(fā)，讓課程推進(jìn)更加具有操作性。

春游是多數(shù)人學(xué)生時(shí)代美好的回憶，帶著目的去游覽，是研學(xué)旅行的雛形。研學(xué)旅行首次納入綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，不僅深受學(xué)生喜愛(ài)，還綜合了考察探究、設(shè)計(jì)制作等活動(dòng)方式，在研學(xué)中，學(xué)生提高生活自理能力，學(xué)會(huì)和他人相處， 在自評(píng)和他評(píng)中成長(zhǎng)。我通過(guò)觀摩一些以研學(xué)為活動(dòng)主題的課例，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們整個(gè)研究過(guò)程非常投入和認(rèn)真，我想，這不是因?yàn)榻處焺?chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境有多逼真，而是學(xué)生對(duì)研學(xué)本身的熱情所致，通過(guò)主題設(shè)立、分工合作、解決困難、尋求幫助等環(huán)節(jié)的鍛煉，孩子們受益匪淺。課堂上原先“紙上談兵”探究研學(xué)方案和內(nèi)容，一旦有了“走出去，試一試”機(jī)會(huì)，才是真正的踐行，這是真正意義上的研究性學(xué)習(xí)，是開(kāi)闊視野的廣泛性實(shí)踐學(xué)習(xí)，也是學(xué)生獨(dú)特的旅行情感體驗(yàn)。

研學(xué)，重在研，不在游。今年，我們學(xué)校四年級(jí)學(xué)生開(kāi)展了“尋訪徽州文化——走進(jìn)涇縣”的研學(xué)活動(dòng)，我深刻地體會(huì)到了研學(xué)作為新興課程的勃勃生機(jī)，孩子們喜歡，家長(zhǎng)們支持，教師如果能全身心地引導(dǎo)學(xué)生參與到課程中，孩子們?cè)谘袑W(xué)活動(dòng)前、中、后的問(wèn)題意識(shí)和實(shí)踐能力、合作意識(shí)和探究能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀會(huì)得到前所未有的豐富和提升，對(duì)于孩子而言，那是不可估量的收獲。

課程是教育的藍(lán)圖，《綱要》的頒布，是對(duì)數(shù)年來(lái)一線綜合實(shí)踐教師摸索實(shí)踐的肯定，也引導(dǎo)著廣大教師進(jìn)一步思考和踐行。愿《綱要》為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程吹來(lái)的和煦春風(fēng)，能催生更多的研究性學(xué)習(xí)碩果，讓中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課從有到優(yōu)，讓我們的中小學(xué)基礎(chǔ)教育更加扎實(shí)、有效、與時(shí)俱進(jìn)。

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