萬事重開頭

韋海洋

摘 要：學(xué)生從小學(xué)階段邁入初中階段，最為直接的體現(xiàn)就是增加了學(xué)習(xí)難度、增多了學(xué)習(xí)內(nèi)容。將此過渡階段教學(xué)處理好，將直接推動和幫助學(xué)生的發(fā)展。那么，如何打好初一新生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是教學(xué)中的最重要教學(xué)工作內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：初一數(shù)學(xué);基礎(chǔ)教學(xué);有關(guān)探究

在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)時，初一階段發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用，對此，我們以初一數(shù)學(xué)為切入點，對如何正確學(xué)習(xí)該階段數(shù)學(xué)展開了論述與探究。

一、認(rèn)真的探究概念性內(nèi)容

就數(shù)學(xué)來講，我們不需要死記硬背概念知識，而需在理解的前提下深化認(rèn)識。然而，一些學(xué)生不夠重視概念知識，主要表現(xiàn)為：首先，只是單一的靠文字層面認(rèn)識和理解概念知識，輕視概念的特殊性。比如，在學(xué)習(xí)代數(shù)式的知識時，對于數(shù)字或者單個字母也是代數(shù)式的情況同學(xué)們很容易忽略掉;其次，單一的死記硬背概念性知識，沒有充分聯(lián)系具體內(nèi)容，這樣在解題時就無法把所需內(nèi)容融入進(jìn)去。

初一數(shù)學(xué)教師在授課中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生重視概念的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們更加透徹的理解數(shù)學(xué)性質(zhì)和概念內(nèi)容，從而更加有效的應(yīng)用其解題與學(xué)習(xí)，了解和認(rèn)識事物的本質(zhì)，不斷充盈自己的思維，達(dá)到全面考慮事情的目的。

二、設(shè)置趣味濃厚的問題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在授課中，我們必須要注重調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。在整個初中階段，初一數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是前提和基礎(chǔ)，將直接影響后續(xù)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，所以，從初中階段開始就培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣就變得非常關(guān)鍵。課堂提問是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)和方法，對此，我們必須要縝密的設(shè)置問題，保證其具備一定的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生帶著樂趣思索問題，通過解決和回答問題品嘗和感受樂趣。對于學(xué)生難以理解的問題，老師要積極給予引導(dǎo)，防止有“閉門造車”的情況下出現(xiàn)在學(xué)習(xí)中，進(jìn)而養(yǎng)成一種優(yōu)良的思考和學(xué)習(xí)習(xí)慣，確保學(xué)生可以主動積極考慮問題。

例如，在對“圖形”的知識學(xué)習(xí)中，老師可以設(shè)置這樣的問題：大家了解中國的長城、埃及金字塔和法國的凱旋門嗎。如果大家在真實畫面或者圖畫中見過這些建筑，你覺得他們美麗壯觀嗎？大家可以嘗試把他們的樣子畫出來。通過此策略，有效發(fā)散了學(xué)生思維，打開了他們的想象空間，學(xué)習(xí)興趣日漸濃厚?？吹酱朔N情形后，老師需要進(jìn)一步鞏固、加強：設(shè)計師師如何設(shè)計和創(chuàng)造出這些形式多樣的建筑物呢？在拋出此問題后，因為學(xué)生知識面不夠，難以應(yīng)答。隨后我通過圖形認(rèn)識的知識來引導(dǎo)學(xué)生回答這些問題。這些趣味性十足的問題，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被有效激發(fā)，學(xué)生就會圍繞問題，更加主動積極的學(xué)習(xí)，高效的學(xué)習(xí)課堂知識。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主參與，串聯(lián)新舊知識

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，因為輕視學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，所以評價教學(xué)成果時，過于在乎結(jié)果性評價，沒有有效評價基本的學(xué)習(xí)過程。實際情況是在課堂授課中，對學(xué)生知識掌握情況檢查不夠，即便檢查，也是通過書本或者課外材料的試題進(jìn)行評定，在課堂上盡管學(xué)生有認(rèn)真聽講，也認(rèn)識和吸收了一些知識，然而，在單元測試或者課堂檢驗時就會問題百出。長期以來，學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動性就會受到嚴(yán)重打擊，而且，老師還難以高效掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。為了扭轉(zhuǎn)這一頹勢，我們應(yīng)該把數(shù)學(xué)知識作為切入點，用多個過程分解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，高效評價各個學(xué)習(xí)過程。為了方便老師在授課中應(yīng)用，我們用測試知識點的過程取代傳統(tǒng)的評價學(xué)習(xí)過程。對于達(dá)標(biāo)的學(xué)生給予獎勵，對于不達(dá)標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行補測和補習(xí)，這樣就達(dá)到了各層次學(xué)生均得到提升的目的。

四、根據(jù)初一新生認(rèn)知情況，為學(xué)生建立優(yōu)良數(shù)學(xué)思維

老師在授課中，應(yīng)該根據(jù)初一新生的思維規(guī)律和水平科學(xué)的設(shè)計為題和教學(xué)內(nèi)容。與其本身認(rèn)識水平以及發(fā)展規(guī)律相結(jié)合，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。例如，對有理數(shù)絕對值內(nèi)容進(jìn)行講授時，我為學(xué)生們設(shè)置了這樣的情境案例：小剛的家位于學(xué)校西面3公里，小莉的家位于學(xué)校東面2公里，然后讓學(xué)生把數(shù)軸建立起來，然后將其位置科學(xué)的表示出來。隨后提出問題：若他們以相同的步行速度行走，誰第一個到達(dá)學(xué)校？原因是？通過學(xué)生的研究，各自發(fā)表意見，課堂終結(jié)時老師歸納總結(jié)：一個數(shù)和原點的距離用數(shù)軸表示出來，即為該數(shù)的絕對值。利用設(shè)置層次豐富的問題，可以鍛煉學(xué)生的邏輯能力，引導(dǎo)他們積極思索問題，從而與初一學(xué)生認(rèn)知、思維水平相適應(yīng)，為他們今后更好的學(xué)習(xí)更加復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識打下堅實的基礎(chǔ)。

結(jié)語

總而言之，為初一新生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定基礎(chǔ)，我們就需要扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的課堂授課方式，把課堂變成師生共同交流和進(jìn)步的舞臺。老師應(yīng)該根據(jù)新的理念和方法展開授課，與新課程改革精神相結(jié)合，持續(xù)完善教學(xué)內(nèi)容、對策。有機結(jié)合起老師的講解和學(xué)生的建構(gòu)，展開高效授課，努力嘗試、勇敢探索，把有助于學(xué)生思索問題、討論問題、實踐解決問題的氛圍營造出來。把民主、開放的新課堂授課模式創(chuàng)建起來，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)性，將其良好的思維能力培養(yǎng)起來，為學(xué)好初一數(shù)學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)，為以后更好的學(xué)習(xí)鋪平道路。

參考文獻(xiàn)

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