歷史教學(xué)如何引導(dǎo)學(xué)生揭示階段特征

陳瑤峰

【摘要】 ?隨著課程改革的不斷推進(jìn)，歷史教學(xué)得到了廣泛重視。雖然在教育改革的背景下，初中的歷史教學(xué)問(wèn)題逐漸得到重視，然而，在具體的教學(xué)內(nèi)容上依然存在著問(wèn)題，初中是學(xué)習(xí)歷史階段的起步時(shí)期，學(xué)好歷史的階段特征，不僅有利于學(xué)生了解民族歷史，還有利于將來(lái)的學(xué)生素質(zhì)教育的發(fā)展?；诖耍疚膶⒔Y(jié)合初中歷史教育經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生揭示階段特征。

【關(guān)鍵詞】 ?歷史教學(xué) 階段特征教學(xué) 初中歷史

【中圖分類號(hào)】 ?G633.51 ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）19-178-01

隨著新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，對(duì)歷史教材的改革也相對(duì)較大，我國(guó)的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)困難。其中，歷史的階段性特征指的就是歷史在發(fā)展的過(guò)程中，某個(gè)階段有著明顯區(qū)別與其他階段的特征，縱觀歷史考試，一直都是對(duì)歷史的階段特征最為重視。真正的歷史教學(xué)不僅要告訴學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中應(yīng)該重點(diǎn)掌握哪些內(nèi)容，還應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)歷史的發(fā)展、重大歷史事件以及發(fā)展共性能夠產(chǎn)生認(rèn)識(shí)，歷史教材上常常把復(fù)雜的歷史過(guò)程細(xì)分為小的階段，從而幫助學(xué)生從不同角度與時(shí)期去認(rèn)識(shí)歷史的發(fā)展過(guò)程，學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)歷史，辯證的認(rèn)識(shí)歷史與現(xiàn)實(shí)、中國(guó)與世界的聯(lián)系，在歸納、分析中不斷提高綜合能力。

1.當(dāng)前初中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1歷史教學(xué)忽視初中生的個(gè)性發(fā)展

盡管新課改的實(shí)施對(duì)歷史教學(xué)提出了新的要求，但實(shí)際上，依然存在忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展以及學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性問(wèn)題，很多學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，只是想在歷史考試中取得好成績(jī)，對(duì)一些歷史時(shí)間、歷史大事件上采取了死記硬背的學(xué)習(xí)方法，歷史課脫離了學(xué)生的實(shí)際生活，忽視了學(xué)生的自我發(fā)展以及個(gè)性發(fā)展。

1.2歷史教學(xué)模式陳舊、方法單一

歷史的教學(xué)中，學(xué)生只能在初中有限的、少量的課堂時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，難以發(fā)展主觀能動(dòng)性。盡管“師本位”的教學(xué)講解方法能夠讓學(xué)生快速、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，但是因?yàn)榉椒ǖ膯我恍?，使得學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、嘗試較少。長(zhǎng)此以往，歷史課自然達(dá)不到“以史為鑒，讀史明智”的目的。

1.3教學(xué)評(píng)價(jià)的不合理

對(duì)于歷史的教學(xué)評(píng)價(jià)上，部分學(xué)校單純的采用考試評(píng)價(jià)法，但是考試成績(jī)只能反映一個(gè)階段內(nèi)學(xué)生的歷史知識(shí)掌握情況，并不能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)情況。只以應(yīng)試教育標(biāo)準(zhǔn)來(lái)考核學(xué)生會(huì)過(guò)于片面。新課標(biāo)要求采用多元化的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，因此，初中的歷史教學(xué)評(píng)價(jià)還有待完善。

2.實(shí)現(xiàn)歷史階段特征有效教學(xué)策略

2.1明確階段劃分，理清歷史線索

歷史有著紛繁復(fù)雜的內(nèi)容，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，想要在有限時(shí)間內(nèi)學(xué)好歷史有一定難度，所以教師在教學(xué)歷史時(shí)要關(guān)注于方法和效率問(wèn)題。首先，在教學(xué)上要先讓學(xué)生能夠提綱挈領(lǐng)的掌握初中歷史課本內(nèi)容脈絡(luò)。比如說(shuō)，在新學(xué)期剛開(kāi)始教歷史課時(shí)，我就告訴學(xué)生，學(xué)習(xí)歷史是一個(gè)漸變的過(guò)程，以中國(guó)近代史為例，我在教學(xué)過(guò)程中，首先明確了中國(guó)近代史是指1840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始一直到1949年新中國(guó)成立，讓學(xué)生有一個(gè)大致的學(xué)習(xí)框架，隨后介紹“五四運(yùn)動(dòng)”使得近代史可以分為兩個(gè)時(shí)期，最后分階段展開(kāi)教學(xué)。學(xué)生在大致的框架中展開(kāi)學(xué)習(xí)，并能逐漸解惑，極大的促發(fā)了初中生對(duì)近代史的濃厚興趣，這種劃分階段，理清知識(shí)框架的方法，收到了較好的教學(xué)效果。

2.2揭示階段特征，構(gòu)建歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

學(xué)習(xí)要知其然，還要知其所以然，歷史的階段教學(xué)也是如此，理清歷史階段線索知識(shí)第一步，想要讓學(xué)生主動(dòng)尋找歷史的發(fā)展規(guī)律特征，還要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)建歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建需要大量的知識(shí)儲(chǔ)備，還需要其有透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的思維能力。比如說(shuō)近代史的第一階段1840年到1860年間的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以及各種不平等條約的簽訂，可以發(fā)現(xiàn)其正處于西方國(guó)家先后完成了工業(yè)革命，處于“自由資本主義階段”，這樣學(xué)生通過(guò)比較，能夠逐漸把握多種歷史概念，得出鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是工業(yè)革命下資本主義的必然產(chǎn)物，該階段侵略中國(guó)的經(jīng)濟(jì)手段是以商品輸出為主，所以在這個(gè)階段的不平等條約中都有涉及要求中國(guó)開(kāi)放通商口岸的內(nèi)容和取得各項(xiàng)特權(quán)，因?yàn)檫@些內(nèi)容有利于傾銷工業(yè)商品。只有把歷史事件放在特定的歷史階段，才能更好的建立知識(shí)體系和網(wǎng)絡(luò)，才能有綜合學(xué)習(xí)歷史的能力。

2.3立足階段特征，培養(yǎng)學(xué)生能力

歷史的階段性教學(xué)能夠提高學(xué)生的思維能力，如學(xué)生的歷史概括能力、史論結(jié)合能力以及思辨能力，其多種能力的發(fā)展正符合素質(zhì)教育的要求。所以，可以立足于歷史的階段特征，培養(yǎng)學(xué)生多方面能力。比如說(shuō)，我在教學(xué)“資本主義在歐洲的興起”內(nèi)容時(shí)，先向?qū)W生指出14到16世紀(jì)屬于資本主義在歐洲興起的時(shí)期，資本主義為了滿足發(fā)展要求，出現(xiàn)了一系列重大歷史事件，比如隨著資本主義萌芽的出現(xiàn)，資產(chǎn)階級(jí)反對(duì)神權(quán)對(duì)人們思想的控制，強(qiáng)調(diào)以“人”為中心的人文主義，所以興起了文藝復(fù)興，之后又開(kāi)始了對(duì)世界的探索開(kāi)拓世界市場(chǎng)進(jìn)行了新航路開(kāi)辟。這兩件事分別為資本主義的發(fā)展奠定了思想基礎(chǔ)和物質(zhì)基礎(chǔ)，從而進(jìn)一步促進(jìn)了資本主義的發(fā)展。我們?cè)诮虒W(xué)中利用這些特征，逐漸的對(duì)后面要學(xué)習(xí)的資產(chǎn)階級(jí)革命進(jìn)行探索，從而培養(yǎng)學(xué)生揭示歷史現(xiàn)象、概括歷史事件的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。

小結(jié)

綜上所述，加強(qiáng)歷史的階段性教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能引導(dǎo)學(xué)生“以史明智”，提高多方面的思維能力，掌握正確的歷史學(xué)習(xí)方法，從而正確的看待問(wèn)題，正確的運(yùn)用史料解決問(wèn)題。由此可見(jiàn)，強(qiáng)化歷史階段特征的教學(xué)是素質(zhì)教育與歷史教學(xué)相結(jié)合的重要途徑。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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