淺談初中語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)化

張燕菲

【摘要】 ?導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生的學(xué)案，老師的教案，具有導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練的作用。通過(guò)導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生課前自主做好充分準(zhǔn)備，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。課堂上，學(xué)生成為課堂的主人，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。但是我們?cè)谑褂谩皩?dǎo)學(xué)案”的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有時(shí)內(nèi)容過(guò)多、問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單或難度太大，都會(huì)導(dǎo)致在上課過(guò)程中不能很好地做到循序漸進(jìn)，不能兼顧學(xué)生不同層次的需要。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者從學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前導(dǎo)學(xué)、課堂導(dǎo)學(xué)三方面對(duì)語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】 ?初中語(yǔ)文 導(dǎo)學(xué)案 優(yōu)化

【中圖分類號(hào)】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）19-170-02

2012年至今，我校開(kāi)展“互動(dòng)探究課堂”教學(xué)已有7個(gè)年頭，經(jīng)過(guò)7年的探索、研究、實(shí)踐，課堂改革已趨向成熟，接著學(xué)校提出“削枝強(qiáng)干、核心定位、先學(xué)后導(dǎo)、當(dāng)堂訓(xùn)練”的指導(dǎo)思想，提出“兩個(gè)優(yōu)化”的方案：優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案和優(yōu)化課堂。優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案是成功開(kāi)展“互動(dòng)探究課堂”教學(xué)的開(kāi)端，是優(yōu)化課堂的前提，一份優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案是優(yōu)秀課堂的必備條件。由此可見(jiàn)，優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案顯得尤為重要。那在語(yǔ)文教學(xué)中如何優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案呢？下面就用一些案例，談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>

一、以標(biāo)定教，緊扣學(xué)情

導(dǎo)學(xué)案是教師為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的，其包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前導(dǎo)學(xué)案、課堂導(dǎo)學(xué)案、課堂練習(xí)四部分。學(xué)習(xí)目標(biāo)是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的引路人，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)以目標(biāo)為依托，教師在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)根據(jù)三維目標(biāo)設(shè)計(jì)，還要充分考慮學(xué)生的學(xué)情，符合學(xué)生的實(shí)際。有了目標(biāo)，教師才能更好地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生才能在目標(biāo)的引導(dǎo)，更好地看課文、學(xué)課文、懂課文，這為課堂的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。如在講授《臺(tái)階》一文時(shí)，執(zhí)教者為提升學(xué)生的內(nèi)容概括能力，初步確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：1、整體感知課文內(nèi)容，理清小說(shuō)的故事情節(jié)。2、掌握小說(shuō)內(nèi)容概括的解題思路，掌握概括小說(shuō)內(nèi)容的方法，從而把握父親的人物形象。可授課時(shí)發(fā)現(xiàn)，初一的學(xué)生在小說(shuō)的內(nèi)容概括方面能力還是有所欠缺，特別是在聚焦概括時(shí)，學(xué)生根本無(wú)話可說(shuō)。究其原因，教師在設(shè)計(jì)第二點(diǎn)目標(biāo)時(shí)，脫離了學(xué)生的實(shí)際，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的接受能力，初一的學(xué)生對(duì)小說(shuō)這一題材接觸還不多，相關(guān)的知識(shí)還是比較缺乏。

二、難易適中，合理設(shè)計(jì)課前導(dǎo)學(xué)。

經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案的編寫已初具雛形，特別是課前導(dǎo)學(xué)案方面已有一定模式，目的是希望學(xué)生通過(guò)課前的預(yù)習(xí)，能自主把握文章要掌握的基礎(chǔ)內(nèi)容，自主挖掘文章更多的內(nèi)涵，為課堂學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)?？稍谑褂弥邪l(fā)現(xiàn)，問(wèn)題設(shè)計(jì)大多形式單一，難度偏低，學(xué)生的預(yù)習(xí)停留在淺層次，對(duì)文章的內(nèi)容只停留在“看過(guò)”的表面，有些同學(xué)甚至連課文都沒(méi)看，更別提會(huì)思考了，這樣的預(yù)習(xí)是無(wú)效的。究其原因，一是學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，二是教師設(shè)計(jì)時(shí)不敢大膽放手，問(wèn)題千篇一律，一般包括作者背景簡(jiǎn)介、字詞、概況文章內(nèi)容三部分。因本校大多是住宿學(xué)生，查閱資料不方便，教師在設(shè)計(jì)作者背景簡(jiǎn)介部分一般直接呈現(xiàn)，文章字詞部分學(xué)生可以借助工具書(shū)完成，而內(nèi)容概括部分，學(xué)生只要粗略閱讀找出人物和大概事情即可，故沒(méi)有深入探究、思考。

一份優(yōu)秀的課前導(dǎo)學(xué)案，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，而且能引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——思考問(wèn)題——質(zhì)疑問(wèn)題——解決問(wèn)題。故此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)課前導(dǎo)學(xué)案時(shí)一定要充分備好教材，備好學(xué)情，集體備課完后要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行精心修改，讓學(xué)生意識(shí)到不僅要讀原文，而且要思考。關(guān)于作者簡(jiǎn)介和背景部分，在資料簡(jiǎn)介后面可加上相應(yīng)的練習(xí)題，這題目設(shè)計(jì)要高度概括需要把握的內(nèi)容，難度不要太大，學(xué)生閱讀資料后往往就可以提煉答案。在內(nèi)容把握方面，問(wèn)題設(shè)計(jì)要難易適中，符合學(xué)情。如在《社戲》的課前導(dǎo)學(xué)中我們除了布置學(xué)生概況小說(shuō)的故事情節(jié)外，還可以把課堂導(dǎo)學(xué)中“用四字短語(yǔ)概括本文所寫的幾件事，哪些事詳寫？哪些事略寫？”這個(gè)問(wèn)題提到課前導(dǎo)學(xué)中讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)。學(xué)生領(lǐng)到任務(wù)后要認(rèn)真閱讀課文，并要學(xué)會(huì)思考提煉答案。學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀——思考——提煉基本都能回答出來(lái)，這不僅增強(qiáng)了學(xué)生自學(xué)的信心，而且又鍛煉了學(xué)生的概括能力，思考能力，讓學(xué)生感覺(jué)光看書(shū)不行，還要思考提煉答案，還要表達(dá)。只有充分的預(yù)習(xí)，課堂上，學(xué)生才能更好地融入課堂，成為課堂的主人。

三、全面考慮，精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)學(xué)案

（一）凸顯學(xué)生的主體地位

葉圣陶先生曾說(shuō)：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。因此，互動(dòng)探究課堂強(qiáng)調(diào)的師生關(guān)系是：學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)。通過(guò)“四動(dòng)”（生動(dòng)、師動(dòng)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)）來(lái)充分體現(xiàn)學(xué)生的主人公地位。課堂上要想讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，教師必須先要設(shè)計(jì)好課堂導(dǎo)學(xué)案，設(shè)計(jì)適宜學(xué)生討論、探究的問(wèn)題，凸顯學(xué)生的主體地位。如在《河中石獸》一課中，執(zhí)教者設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論：1、講學(xué)家與老河兵都想到了“石性堅(jiān)重，沙性松浮”的問(wèn)題，為什么僧人和講學(xué)家都找不到石獸，而老河兵找到了？2、請(qǐng)你用適當(dāng)?shù)姆绞?，為我們講講老河兵的推斷原理？學(xué)生領(lǐng)到任務(wù)后，積極參與討論，特別是第二個(gè)問(wèn)題，有的學(xué)生使用了作圖的方式為我們講解，有些同學(xué)拿道具作解釋，學(xué)生熱情高漲，注意力集中，課堂氣氛活躍。

同時(shí)我們?cè)诮虒W(xué)中還可以設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的題目讓學(xué)生討論探究，吸引學(xué)生的興趣。學(xué)生有了興趣，就會(huì)積極投入，自主學(xué)習(xí)。在一些故事性比較強(qiáng)的文章，我們可以讓學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行模仿或續(xù)寫，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，如教授《皇帝的新裝》《核舟記》等文章時(shí)，教師可邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行角色扮演。在《女?huà)z造人》一文中，教師可創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生對(duì)情節(jié)繼續(xù)進(jìn)行續(xù)寫，學(xué)生有話可說(shuō)，積極參與，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。

（二）設(shè)計(jì)要顯層次

在導(dǎo)學(xué)案的使用中，我們還發(fā)現(xiàn)部分問(wèn)題設(shè)計(jì)沒(méi)有層次，有些是按照文章的段落結(jié)構(gòu)順序來(lái)分析內(nèi)容，這看似很有邏輯，從文章的開(kāi)頭到結(jié)尾，可使用起來(lái)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)每一部分都有易或難的問(wèn)題，這樣一節(jié)課下來(lái)，教師牽著學(xué)生的鼻子走，教師累，學(xué)生也累，并且收效甚微。如把導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)具有層次，像階梯式，由易到難，課堂會(huì)收到不一樣的效果。如在講授《孤獨(dú)之旅》一課時(shí)，執(zhí)教者問(wèn)題設(shè)計(jì)從“整體概括”到“局部概括”再到“聚焦概括”難度由易到難，把握文章內(nèi)容從淺到深，并考察了學(xué)生的概括能力，讓學(xué)生充分研讀文本的同時(shí)初步感知主人公的心路旅程，訓(xùn)練學(xué)生篩選心理變化信息的能力和概括的能力。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能自主解決問(wèn)題。這樣，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生能輕松地掌握文章的內(nèi)容并把握了概括內(nèi)容的方法。

（三）注重方法的引導(dǎo)

貝爾納說(shuō)：“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮天賦才能?！崩砜频奶攸c(diǎn)是有公式、方法可循的，其實(shí)文科也有，語(yǔ)文答題雖沒(méi)有明確的公式，但有一定的方法，特別是賞析文章語(yǔ)言、人物性格部分，是有一定的答題格式的，因此，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中，教師可作適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生如何答題?！独ッ鞯挠辍肥且黄錆M美感和詩(shī)意的的散文，故賞析文章語(yǔ)言顯得尤為重要，可對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，賞析語(yǔ)文無(wú)從下手，教師在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)呈現(xiàn)相應(yīng)的方法，這樣，學(xué)生掌握方法以后就能回答出來(lái)。還有，在講授說(shuō)明文和議論文時(shí)，在說(shuō)明方法、議論方法，字詞賞析上都有一定的格式，教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，把方法呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣學(xué)生賞析起來(lái)就會(huì)得心應(yīng)手，課堂上，他們就有話可說(shuō)，積極參與，真正成為課堂的主人。

又如，教師在講授《驛路梨花》一文時(shí)，為了讓學(xué)生了解設(shè)置懸念的方法，教師設(shè)計(jì)由課內(nèi)方法的指導(dǎo)，再延伸到課外的閱讀與寫作，學(xué)生在課文中學(xué)到了方法，并把這方法運(yùn)用到閱讀與寫作中，整節(jié)課下來(lái)，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，積極參與并順利完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

成功的課堂離不開(kāi)一份優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)應(yīng)先定好學(xué)習(xí)目標(biāo)，再結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的課前導(dǎo)學(xué)案和課堂導(dǎo)學(xué)案，設(shè)計(jì)時(shí)更要充分凸顯學(xué)生的主體地位，問(wèn)題要顯層次并要注意方法的引導(dǎo)?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)不斷探索、實(shí)踐、反思，使導(dǎo)學(xué)案更加完善，使課堂更加高效，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

【本文是廣東省教育學(xué)會(huì)教育科研規(guī)劃小課題（課題編號(hào)：GDXKT15819）《初中語(yǔ)文“互動(dòng)探究課堂”導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)化與實(shí)施研究》研究成果】

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]盧淑瓊.《文科愛(ài)好者·教育教學(xué)版》2015年第02期.

[2]吳靜.《語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用存在的問(wèn)題及其對(duì)策》.語(yǔ)文天地[J].2016.