由“巴學園”看課程游戲化建設研究

董鳳華

偶爾翻閱家中書籍時，發(fā)現(xiàn)了《窗邊的小豆豆》一書。閱讀之后，讓我想起童年許多快樂的往事。但更讓我震撼的是：這部作品從兒童的視角描述了“巴學園”孩子們的學習和生活，反映出其與眾不同的生態(tài)教育環(huán)境、新穎的自然教育模式和以人為本、尊重個體的人性化教育理念。這不正是我們幼教界目前孜孜追求的課程游戲精神所在——自由、自主、創(chuàng)造和愉悅！這里的“巴學園”確實讓人感受到是孩子們向往的一個理想樂園，那么我們怎么來創(chuàng)造這一片教育的桃花源呢？

一、打造與眾不同的生態(tài)教育環(huán)境

我們要關注幼兒園現(xiàn)實的物質條件和自然資源，吸引幼兒投入有趣和有效的活動，不斷充實他們的新經驗，不斷實現(xiàn)他們天馬行空的想象。書中的“巴學園”是這樣的：6輛改裝的電車教室，四周種植各種樹木的圍墻，單單是這些，不僅是書中的孩子們被深深吸引，現(xiàn)代的孩子也會覺得新奇而有趣。這是因為孩子是在與外部世界的相互作用中主動學習，獲得經驗的。

今年我們由于房屋改造，最受孩子歡迎的種植園地被迫消失了。我們都明白，課程游戲化的關鍵在教師，焦點在幼兒，幼兒的行為總能折射出教師的思想和作為。為了構建孩子思想看得見、學習看得見、經驗看得見、愿望看得見的種植天地，我們前后經歷了二輪研究：

第一輪，利用大組教科研學習的時間，先從老師的視角來說說從實際出發(fā)，哪些地方適宜開墾出種植角？需要用什么種植容器？老師們經過互動交流，沒有達成明確的認識。于是，老師們分成若干小組，實地在幼兒園場地上三三兩兩的觀察、討論，隨后用簡筆畫將小組討論的結果直觀地再現(xiàn)：陽臺的空地，讓大班的孩子用輪胎組合各種造型，再放置泥土進行種子培育，建設花園式的種植角;灌木叢空閑地，準備竹篾搭架子，栽種時令蔬菜，開發(fā)出小菜園;小草坪四周，收集廢舊的鍋碗瓢盆，種上收集的種子，變成家庭式的菜地;已枯萎的花壇，栽上種苗，改造成孩子的自然角。孩子們在老師的帶領下運土、播種、澆水等，根據(jù)不同年齡段孩子的能力水平，大班孩子人人有種植，中小班孩子小組種植。這樣與眾不同的生態(tài)學習環(huán)境，滿足了孩子心理的需求，為他們提供源源不斷的快樂。我們不時會看到不同年齡的孩子主動到種植園觀察種植情況，大班每個早上不僅養(yǎng)成自主觀察的習慣，還會將自己的發(fā)現(xiàn)用簡單的圖畫記錄下來。

第二輪，建構班級微課程“我們的種植園”，從孩子的視角，尋找—開墾—養(yǎng)護—收獲。在尋找過程中，孩子們根據(jù)自己的意愿分成不同的小組進行開墾，有的確定了有陽光照射和樹葉遮陰的花壇，有的確定了在固定時間有陽光照射的花壇，有的確定了基本沒有陽光照射的花壇。在隨后的種植過程中，孩子們發(fā)現(xiàn)：植物的生長變化是需要充足的陽光、空氣與水份的。這樣的經驗是孩子們動用多種感官自主習得的，充滿著生機，不斷激發(fā)著孩子的好奇心和欲望。

二、組織有的放矢的情境教學模式

更新教學觀念，運用游戲理論指導教學行為，改變舊的教育思想，將游戲融入到集體教學中。音樂教學，是我園孩子非常喜愛的集體活動之一。在情境式的音樂游戲教學中，我們改變了傳統(tǒng)的欣賞、歌唱教學模式，利用孩子感興趣的流程：故事—音樂—動作，從音樂小故事入手，創(chuàng)設出充滿情趣的活動氛圍，再引導幼兒在愉快的音樂中模仿、創(chuàng)新、交流、學習、合作、互動、競爭、挑戰(zhàn);在此過程中老師也能清楚地掌握每個孩子的興趣、特點、思考問題的方式和各自的個性展現(xiàn)，進而做到有的放矢、因材施教。例如本學期的三級子課題研磨課展示中，《小班音樂：大灰熊》和《中班音樂活動：快樂公交車》，兩位青年教師分別創(chuàng)設了大灰熊抓木頭人和乘公交車的游戲情境，在歌聲和音樂的轉換中，孩子專注地互動，表現(xiàn)出對音樂清晰的辨別和不同的演繹，給全體教師留下深刻的印象。由此，我們在不同的教學領域嘗試從情境創(chuàng)設入手，例如《大班科學：拆裝小書架》和《小班綜合：小袋袋》，分別設置了“小小管理員”和“捉迷藏”的游戲角色和情境，激發(fā)孩子的活動興趣，提升孩子自主學習和合作協(xié)助的能力。我們由此在一日活動的不同時段，用音樂和情境來浸潤孩子的學習生活。

三、相信孩子在玩中快樂成長

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說過：“游戲在孩子生活中具有極重要的意義，具有與成人活動、工作和勞動同樣重要的意義”。愛玩是孩子的天性，正如在“巴學園”中學習與玩耍并不沖突，在完成了相應的學習計劃，像散步就成為孩子“自由的、可以盡情玩耍的時間”。我認為這才是課程游戲化建設理念下的幼兒教育。

從物質條件來說，應該有孩子想玩的東西，同時還應有孩子“玩”的場地，兒童的全面發(fā)展必須在一個豐富多樣的環(huán)境中才能實現(xiàn)，在課程游戲化的實施中，環(huán)境還應讓幼兒動起來。我們在班級游戲區(qū)角創(chuàng)設中，提倡一區(qū)二用，一方面從孩子的原有水平出發(fā)，整合主題教學目標和《指南》領域發(fā)展要求，在班級以活動區(qū)的形式分類呈現(xiàn)，包括物理性質的科學探索區(qū)、數(shù)概念的益智區(qū)、藝術表現(xiàn)的美工區(qū)、語言表達的閱讀區(qū)等學習性的游戲區(qū)，這些區(qū)域的活動場所和材料的擺放是固定的，活動時孩子按需選擇，能讓成人看到每個孩子的興趣點，觀察到孩子各個發(fā)展領域的多種經驗表現(xiàn)。另一方面，在討論、分析班級孩子的愛好興趣基礎上，預設多個利于人際交往的角色游戲（娃娃家、點心店、糖果屋、壽司店、披薩店、理發(fā)店等），師生共同收集材料、制作游戲規(guī)則、制作游戲標牌與身份卡等等，這些場所是不固定的，需要幼兒自己決定當天開哪些角色區(qū)，活動場地最適合在什么地方，往往早上這個地方是美工區(qū)的活動，下午就變成了點心店或超市，這些都取決于幼兒的意愿，這里更多的是給了孩子合作創(chuàng)造的機會，獲得更多的人際交往的經驗。

巴學園的教育，是自主自由成長的，是尊重人的教育。在幼兒期，我們作為幼兒教師，要讀懂教育、讀懂孩子，讓孩子在自由自在地游戲學習中展開想象，學會做事，學會做人。