分層教學(xué)在中職數(shù)學(xué)中的實(shí)踐探究

鄭蘇拉

【摘要】 ?目前中職學(xué)校中，學(xué)生由于所接受的文化知識(shí)程度不同，加之學(xué)生本身接受能力不同等原因，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊，因此也給中職教學(xué)也帶來了極大的挑戰(zhàn)。古強(qiáng)調(diào)因材施教，現(xiàn)代教育中也要盡可能根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，開展針對(duì)性的教育，最大限度發(fā)展學(xué)生。分層教學(xué)，以發(fā)展學(xué)生為根本出發(fā)點(diǎn)，在一定程度上體現(xiàn)了因此施教的教學(xué)理念，是有效的在中職中開展的教學(xué)方式。本文以三角函數(shù)知識(shí)教學(xué)為例，具體闡述在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)踐分層教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 ?中職數(shù)學(xué) 三角函數(shù) 分層教學(xué) 教育

【中圖分類號(hào)】 ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）19-149-01

中職院校由于生源的原因，開展教學(xué)相比較于其他院校面臨較大的挑戰(zhàn)，存在許多困難，其體現(xiàn)在：其一，學(xué)生基礎(chǔ)相差較大，學(xué)生偏科，基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)比比皆是;其二，由于中職院校的不斷擴(kuò)大，對(duì)生源不斷放低要求，因而生源質(zhì)量也不斷下降;其三，相當(dāng)一部分學(xué)生根本沒有學(xué)習(xí)的意識(shí)，并沒有紀(jì)律的理念，嚴(yán)重影響了中職學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍。分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，把學(xué)生科學(xué)地劃分為多個(gè)層次，同時(shí)配套設(shè)計(jì)針對(duì)性的目標(biāo)要求、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)以及合理的教學(xué)評(píng)價(jià)等配套的分層內(nèi)容，因材施教，科學(xué)地發(fā)展學(xué)生。三角函數(shù)是十分實(shí)用的數(shù)學(xué)知識(shí)之一，是數(shù)理分析的基礎(chǔ)，其形式多變，實(shí)用性強(qiáng)，極大地考察學(xué)生應(yīng)變能力以及對(duì)知識(shí)應(yīng)用能力，在知識(shí)教學(xué)中開展分層教學(xué)，可以讓不同層次的學(xué)生都更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、科學(xué)合理分組

在開展分層教學(xué)前，要對(duì)中職生進(jìn)行科學(xué)合理地分組，這是開展分層教學(xué)的前提，也是分層教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵。在實(shí)踐中，首先，參考學(xué)生原有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，接受能力，智力因素等，將學(xué)生數(shù)學(xué)能力分為上、中、下三個(gè)層次，體現(xiàn)科學(xué)合理性。其次，在進(jìn)行分層時(shí)，教師要絕對(duì)對(duì)學(xué)生保密，并始終將此分組放在教學(xué)中，不至于影響學(xué)生實(shí)際生活，否則一旦讓學(xué)生知曉教師的操作，低層的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自卑的心理，而在高層的學(xué)生則會(huì)產(chǎn)生自我優(yōu)越感，影響到班集體的和諧，也影響到學(xué)生健康心理發(fā)展，十分不利于教師開展教學(xué)，體現(xiàn)教學(xué)性。分層之后，教師可以為自身教學(xué)提供一個(gè)方向標(biāo)，開展更加有效的教學(xué)活動(dòng)。

二、制定教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生分層為教師制定教學(xué)目標(biāo)提供了可靠的參考依據(jù)，使得教學(xué)目標(biāo)更加精細(xì)化，具體化，教師根據(jù)不同層次的學(xué)生分布，制定針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，更好地幫助學(xué)生補(bǔ)齊短板，打好開展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。

比如，如果低層的學(xué)生分占比較大，教師根據(jù)三角函數(shù)的內(nèi)容難易程度，設(shè)定更多關(guān)于三角函數(shù)基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)，增加概念、性質(zhì)、基本形式變換的教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)中增加比重，以更好的培養(yǎng)學(xué)生。如果高層學(xué)生占比較多，在保證一定的基礎(chǔ)知識(shí)之外，增加創(chuàng)新創(chuàng)造思維培養(yǎng)的目標(biāo)，增加三角函數(shù)實(shí)際應(yīng)用內(nèi)容，增加形式相對(duì)復(fù)雜多變的教學(xué)目標(biāo)，以適應(yīng)學(xué)生的基礎(chǔ)情況。但不論如何，教師制定的目標(biāo)，既要有對(duì)低層次學(xué)生的培養(yǎng)的目標(biāo)，也要有對(duì)中等學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，也要涵蓋對(duì)高層學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)中適當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)對(duì)應(yīng)層次的學(xué)生傾斜教學(xué)活動(dòng)，以更好地發(fā)展學(xué)生。

三、靈巧分層教學(xué)

分層教學(xué)的實(shí)施過程具有極大的挑戰(zhàn)性，要求教師要具有靈活性，具備智慧性。比如，由淺入深地講課，誘導(dǎo)公式的發(fā)現(xiàn)過程，以及正弦、余弦、正切的誘導(dǎo)公式，這些是基礎(chǔ)的知識(shí)，在教學(xué)中學(xué)生舉手回答問題時(shí)，教師可以看似無意卻有意地點(diǎn)低層的學(xué)生來回答，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，涉及到公式的推導(dǎo)和運(yùn)用，化歸、數(shù)形結(jié)合等相對(duì)復(fù)雜抽象的內(nèi)容，教師可以讓高層的學(xué)生回答問題，對(duì)于一般性的問題，則可以讓中等層的學(xué)生來回答，如此，兼顧了各個(gè)層次的學(xué)生，當(dāng)學(xué)生回答問題正確時(shí)，教師及時(shí)給予表揚(yáng)，極大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，尤其對(duì)于基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生而言，在教師的表揚(yáng)下，學(xué)習(xí)動(dòng)力得到根本激發(fā)，充分促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。教師在教學(xué)中科學(xué)地進(jìn)行了分層教學(xué)。再比如，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容的可選擇性，在進(jìn)行新內(nèi)容教學(xué)時(shí)，筆者也設(shè)計(jì)了不同適應(yīng)不同層次的學(xué)生的問題，學(xué)生可以自由選擇進(jìn)行回答，讓學(xué)生回顧上一節(jié)課的內(nèi)容，不同基礎(chǔ)的學(xué)生可根據(jù)自己的掌握的程度復(fù)習(xí)。

四、有效分層評(píng)價(jià)

有效的分層評(píng)價(jià)使得分層教學(xué)成為一個(gè)閉環(huán)，使得分層教學(xué)活動(dòng)更加科學(xué)有效地進(jìn)行。教師在分層教學(xué)中的評(píng)價(jià)要根據(jù)制定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。比如，在測試題設(shè)計(jì)中，有關(guān)于正弦、余弦、正切的誘導(dǎo)公式，以及正確運(yùn)用誘導(dǎo)公式求任意角的正弦、余弦、正切值內(nèi)容，以及利用簡單的三角函數(shù)求值與化簡等的基礎(chǔ)考察內(nèi)容，也要有基礎(chǔ)題型和大難度題型的過渡，并有效設(shè)計(jì)有難度的題型（化歸、數(shù)形結(jié)合，分類討論等部分內(nèi)容），在評(píng)價(jià)中也能夠從測驗(yàn)中找到評(píng)價(jià)的依據(jù)。筆者在分層教學(xué)中，把對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)細(xì)化，讓學(xué)生知道，給學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。比如，在測驗(yàn)中，低層的學(xué)生做對(duì)了大部分法基礎(chǔ)知識(shí)題型，筆者將對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)寫在試卷上，鼓勵(lì)學(xué)生，給與學(xué)生充分的肯定，幫助學(xué)生樹立自信心，并明確鼓勵(lì)學(xué)生可以再次鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于中等層的學(xué)生，筆者則鼓勵(lì)學(xué)生鞏固知識(shí)的同時(shí)，挑戰(zhàn)有點(diǎn)難度的題目，仔細(xì)斟酌，找到突破口;對(duì)于高層的學(xué)生，筆者鼓勵(lì)學(xué)生可以繼續(xù)挑戰(zhàn)更有難度的題目，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在筆者的評(píng)價(jià)中，得到鼓勵(lì)，得到了啟發(fā)，因此，即使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，也能在這樣的分層評(píng)價(jià)中得到學(xué)習(xí)的動(dòng)力，知道努力的方向。

總之，在中職生中開展分層教學(xué)，首先，要科學(xué)合理分組，其次，要制定分層教學(xué)目標(biāo);再有，靈巧進(jìn)行分層教學(xué);最后，積極開展有效分層評(píng)價(jià)，用分層教學(xué)法提高中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]孫海鷹.中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版2015（3）： 33-33.

[2]陳勇. 中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)的探索和實(shí)踐[J].考試周刊2016（35）： 50-50.