陶行知職業(yè)教育思想視域下的教師“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)研究

張幼春

摘? 要：“雙師”教師是職業(yè)教育發(fā)展中產(chǎn)生的新型教師群體，是職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的主要力量，也是職業(yè)院校改革發(fā)展的基礎和保證。文章在陶行知職業(yè)教育思想視域下突破傳統(tǒng)“雙師”教師隊伍建設只看重“雙師”教師數(shù)量占比的要求，借鑒陶行知生利主義職業(yè)教育的師資培養(yǎng)觀，探索建立以人為本、科學規(guī)劃，結(jié)構(gòu)優(yōu)化、動態(tài)管理，校企合作、協(xié)同培養(yǎng)，政策支持、制度激勵的“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)機制。

關鍵詞：高職院校;“雙師”素質(zhì);培養(yǎng)

中圖分類號：C961? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2019）19-0169-03

Abstract： "Double-position teachers" teachers are the new type of teachers in the development of vocational education. They are the main force for vocational education to train high-quality skilled personnel， and also the basis and guarantee for the reform and development of vocational colleges. In the perspective of Tao Xingzhi's vocational education thought， this paper breaks through the traditional "double-position teachers" teacher team construction， only pays attention to the requirement of the number of "double-position teachers" teachers， and draws on the teacher training concept of Tao Xingzhi's profit seeking vocational education. Explore the establishment of a "double-position teachers" quality training mechanism that is people-oriented， scientific planning， structural optimization， dynamic management， school-enterprise cooperation， collaborative training， policy support， and institutional incentives.

Keywords： higher vocational colleges; "Double-position teachers" quality; training

陶行知先生的生利主義職業(yè)教育思想涵蓋了有關職業(yè)教育的定義、師資、設備、課程、學生等方面，是一個完整的理論體系，對我國當今職業(yè)教育改革和發(fā)展有著十分重要的指導和借鑒意義。先生認為職業(yè)教師的培養(yǎng)途徑和方法有三種：第一種就是普通的大學生從高等學府畢業(yè)后進入職業(yè)院校從教，職業(yè)院校需要對其全面培養(yǎng);第二種是引進具有豐富實踐經(jīng)驗的行業(yè)企業(yè)技術(shù)骨干，對其進行理論和教學方法的培訓;第三種則是聘請專業(yè)學術(shù)專家和行業(yè)技術(shù)顧問互相配合，互補長短，組成教學團隊。當下，職業(yè)院校對這三種培養(yǎng)模式根據(jù)各校情況如數(shù)采用，顯而易見，不管采用哪種培養(yǎng)方式，經(jīng)驗是核心，如果無經(jīng)驗，則教法無法精密，學術(shù)縱然高深，也不能教學生生利，不能生利則失去職業(yè)教育之本旨[1]。因此職業(yè)教育之師資，除了應具備教師的師德師風、專業(yè)素養(yǎng)、學識水平、教學方法外，更應具備最重要的實踐經(jīng)驗，也就是當下所說的職業(yè)教育師資的“雙師”素質(zhì)。

一、問題與現(xiàn)狀分析

通過統(tǒng)計分析浙江省45所高職院?！?017年高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》中的“雙師素質(zhì)占專任教師比例”和“專任教師人均企業(yè)實踐天數(shù)”兩項數(shù)據(jù)，從而觀察“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)機制的現(xiàn)狀和存在問題。

（一）教師培養(yǎng)的機制有待系統(tǒng)化

2017年中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告顯示“師資隊伍仍然是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的瓶頸問題。教師專業(yè)能力與水平不適應產(chǎn)業(yè)升級、技術(shù)發(fā)展的要求，尚不能有效支撐高水平技術(shù)技能人才培養(yǎng)”[2]。專業(yè)教師的專業(yè)能力和水平體現(xiàn)了“雙師”素質(zhì)的內(nèi)涵，雙師培養(yǎng)的機制是建立在“產(chǎn)教融合、校企合作”的基礎上，這就需要建立系統(tǒng)化的培養(yǎng)體系。從浙江省高職院?，F(xiàn)狀分析，“雙師”素質(zhì)隊伍參差不齊，最高的院校可達到93.96%，而最低的院校不到50%。建立系統(tǒng)化的培養(yǎng)體系，是高職院校提升“雙師”素質(zhì)隊伍亟待解決的問題。

（二）教師下企業(yè)實踐機制不健全

從專業(yè)教師下企業(yè)的效果來看，不少學校出臺了教師下企業(yè)實踐鍛煉的制度，教師雖然從形式上做到了每年假期下企業(yè)進行實踐鍛煉，但企業(yè)崗位、技術(shù)、管理復雜性和保密性以及責任承擔等，導致教師下企業(yè)多以“過客”的身份，而未能真正參與實際工作中，掛職鍛煉也演變成了形式意義上的參觀和考察，教師自身的鍛煉未能得到重視和提升[3]。由此，健全校企共育“雙師”的機制也是當前師資隊伍建設的緊迫問題。

（三）雙師素質(zhì)認定機制不夠完善

學校教師雙師素質(zhì)認定還只是停留在“證書”上，教師為了取得“雙師”資格，忙于“考證”，以證書為目標，一旦取得相關證書，就認為自己已具備“雙師”素質(zhì)，不再注重自身技能的提高，學校也不再重視對“雙師”素質(zhì)教師的培養(yǎng)，這種“唯證”的認定機制，制約了教師專業(yè)技術(shù)能力的發(fā)展，也不利于教師整體素質(zhì)持續(xù)有效的提升。企業(yè)教師是高職院校雙師隊伍的重要組成部分，而在認定機制中，企業(yè)教師往往沒有教師職稱的資格，無法認定為“雙師”資格。

（四）雙師考核評價機制有待深化

“雙師”素質(zhì)乃是技能水平和專業(yè)教學能力的綜合評價?，F(xiàn)實中“雙師”素質(zhì)評價往往只是“是”與“否”，考核機制仍然是學校、二級學院對教師的考核，內(nèi)容與標準由學校自定。專業(yè)教師“將行業(yè)企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷作為認定教育教學能力、取得專業(yè)課程教師資格的必要條件”尚在探索之中，企業(yè)對教師掛職實踐的考核機制尚未真正建立。

二、建立以“生利經(jīng)驗”為先的校企協(xié)同培養(yǎng)機制

陶行知先生認為，成為職業(yè)教育教師要具備三條標準：第一是要有“生利之經(jīng)驗”;第二是要有“生利之學識”;第三是要有“生利之教授法”。其中最重要的是教師的職業(yè)經(jīng)驗，這是“根本資格”[4]。目前，學校都重視師資隊伍建設和培養(yǎng)，在招聘引進時，要求高學歷高學識，在進校上崗后，對其加強各類教學方法培訓培養(yǎng)，于是學識和教法都較容易提升。唯有經(jīng)驗，在教師上崗后，由于思想意識、管理體制和時間精力的限制，教師的經(jīng)驗獲取和更新會出現(xiàn)斷層差異，本文在陶行知職業(yè)教育思想的視域下，結(jié)合當前“雙師”教師隊伍存在的問題，認為“雙師”素質(zhì)的培養(yǎng)應從如下方面著手。

（一）廓清概念，界定身份是培養(yǎng)機制的研究前提

職業(yè)教育者需要在職業(yè)與教育、學校與企業(yè)、工作與學習等不同場域進行跨界切換，構(gòu)成了教師“雙師”素質(zhì)的邏輯起點。教師在學校里以教育者的身份扮演著教學的組織者和實施者，同時在企業(yè)里要以生產(chǎn)者和技術(shù)人員的身份扮演生產(chǎn)的參與者和技術(shù)的學習者。通常我們會有一個誤區(qū)“雙師”教師就是教師資格證加上國家注冊職業(yè)資格證的組合。而實際上“雙師”素質(zhì)是指教師在具有很強的專業(yè)教學方面理論知識和同時自身也具備生產(chǎn)實踐知識和技術(shù)應用能力，“雙師”素質(zhì)是教師同時具備教學與實踐經(jīng)驗雙重素質(zhì)。而明確“雙師”教師隊伍概念，應該從這四個維度去把控：一、需要在高職教育領域來界定;二、具備教學與實踐經(jīng)驗的“雙師”素質(zhì);三、是持有教師資格證加上國家注冊職業(yè)資格證;四、具備經(jīng)常性從事專業(yè)教學與技術(shù)實踐活動的動態(tài)特征[5]。

（二）以人為本，科學規(guī)劃是培養(yǎng)機制的推行原則

每個老師的長處和內(nèi)在需要是不一樣的。有的教師具有深厚的理論知識，擅長學術(shù)研究，但缺乏技能指導。有些教師的理論基礎和實踐能力尚可，但教學方法不夠科學，有些教師善于人際交往，對促進社會合作有一定的作用。我們必須尊重每位教師的優(yōu)勢和選擇，最大限度地調(diào)動他們的積極性和熱情。通過觀察和交流，了解教師的理論基礎、實地經(jīng)驗、人際交往、計劃等能力和心理特點，為每位教師安排合適的位置，通過有計劃的培訓形成教師個體和整個學院同步升級的規(guī)劃。

（三）結(jié)構(gòu)優(yōu)化，動態(tài)管理是培養(yǎng)機制的運行模式

“雙師”教師的成長是一個逐漸成熟和完善的過程。因此，“雙師”教師的培養(yǎng)不僅是職前的學術(shù)教育、片面職稱的提升、職業(yè)資格的考試還是簡單的企業(yè)實踐經(jīng)驗，更是需要終身的培養(yǎng)，貫穿至教師整個職業(yè)生涯。高職教師在職業(yè)生涯中會遇到不同的問題，會有不同的培訓需求，社會的發(fā)展也會日新月異。新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范和新設備將繼續(xù)在行業(yè)中出現(xiàn)。因此，職業(yè)院校教師對“雙師”素質(zhì)提升要實現(xiàn)動態(tài)管理，構(gòu)建職前、職后一體化、個性化、終身化的培養(yǎng)體系。教師需要從國培項目、省培項目、行業(yè)培訓以及企業(yè)鍛煉等不同渠道甄選適合自己當下所需的培訓內(nèi)容，不斷優(yōu)化充實自身知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)教師“雙師”梯隊持續(xù)正向發(fā)展。

（四）校企合作，協(xié)同培養(yǎng)是培養(yǎng)機制的實效途徑

校企合作，協(xié)同培養(yǎng)主要有兩個方面的內(nèi)涵：第一，主體職能的轉(zhuǎn)變。在過去教師下企業(yè)參加實踐的意愿多由教師本人根據(jù)自身的職業(yè)發(fā)展所需提出，校企合作的企業(yè)則僅僅是被動接收。在協(xié)同培養(yǎng)模式下，職業(yè)院校除了承擔常規(guī)的師資培養(yǎng)任務之外，教師參加企業(yè)實踐是師資培養(yǎng)的核心內(nèi)容，需要由學校層面全局規(guī)劃安排教師定期參加企業(yè)實踐，在日常的教學任務排定時需要將此內(nèi)容納入，學校還要積極探索與企業(yè)合作培養(yǎng)師資的體制機制、合作模式，為教師參加企業(yè)實踐搭建平臺[6]。第二，現(xiàn)實各自的利益訴求。人才培養(yǎng)是學校和企業(yè)的共同需求，學校需要培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，為學校事業(yè)的發(fā)展贏得更廣闊的空間;企業(yè)則需要人才，參與實踐的教師本身具備一定的行業(yè)技能，有些教師理論基礎和學術(shù)水平優(yōu)越，也能為企業(yè)提供技術(shù)服務。同時，企業(yè)也需要借由掌握行業(yè)最新技能動態(tài)的老師教授學生，為其培養(yǎng)勝任崗位需求的人才，進而不斷充實自身的人力資源。因此，校企合作協(xié)同培養(yǎng)是教師“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)的有效途徑，也是校企雙方互贏共利的內(nèi)在追求[7]。

（五）政策支持，制度激勵是培養(yǎng)機制的長效保障

國家教育部頒布的《關于深化高校教師考核評價制度改革的指導意見》（教師〔2016〕7號）文件中明確指出，“實行科學合理的分類評價。針對不同類型、層次教師，建立科學合理的分類評價標準。”“根據(jù)教師現(xiàn)有表現(xiàn)與職業(yè)發(fā)展目標的差距以及影響教師職業(yè)發(fā)展的因素，制訂教師培養(yǎng)培訓計劃，提供相應的幫助和指引，促進全體教師可持續(xù)發(fā)展?！薄肮膭钋嗄杲處煹狡笫聵I(yè)單位掛職鍛煉，到國內(nèi)外高水平大學、科研院所訪學以及在職研修等。職業(yè)院校專業(yè)課教師每5年到企業(yè)頂崗實踐不少于6個月”[8]。其充分體現(xiàn)了當前職業(yè)院校教師培養(yǎng)發(fā)展的方向和目標。學校必須從導向上重視“雙師”教師隊伍建設，意識到“雙師”素質(zhì)提升的必要性，從制度上保障“雙師”素質(zhì)提升的時間和經(jīng)費。結(jié)合行業(yè)崗位的特性，學校應根據(jù)教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，將教師培訓制度化，每位教師明確自己所需的培訓方向和內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)團隊的師資結(jié)構(gòu)，排定培訓時間，確保每位教師三年內(nèi)必須脫產(chǎn)一年參加企業(yè)輪訓，保證教師培訓的實效。同時在職稱晉升、職務聘任、工資待遇等方面有傾斜政策，在各類考核推優(yōu)中，凸顯教師理論與實踐結(jié)合及其教育轉(zhuǎn)化能力，把教師繼續(xù)教育，實踐鍛煉，技術(shù)服務、技能指導等能力作為教師職業(yè)生涯發(fā)展的關鍵要素，促進“雙師”教師隊伍建設長效發(fā)展。

三、結(jié)束語

回顧我國職業(yè)教育師資的培養(yǎng)歷史，1918年陶行知在《生利主義之職業(yè)教育》一文中提出：“職業(yè)教師的培養(yǎng)途徑和方法有三種：收錄普通學子教以生利的經(jīng)驗、學術(shù)與教法;收錄職業(yè)界之杰出人物教以生利的學術(shù)與教法;延聘專門學問家與職業(yè)中有經(jīng)驗者同室試教，使其互相砥礪補益，成長為職業(yè)教師”。這種思想與當今高職院校“雙師”素質(zhì)隊伍建設一脈相承。在產(chǎn)教融合的職業(yè)教育新時代背景下，職業(yè)院校要發(fā)揮教育、科研和社會服務的功能，職業(yè)教育的挑戰(zhàn)在于深化產(chǎn)教融合，迫切需要教師以“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)為途徑，把產(chǎn)業(yè)最先進的元素融入職業(yè)教育的教學過程中，真正解決職業(yè)教育教什么的問題。借鑒陶行知生利主義職業(yè)教育的師資培養(yǎng)觀，探索建立以人為本、科學規(guī)劃，結(jié)構(gòu)優(yōu)化、動態(tài)管理，校企合作、協(xié)同培養(yǎng)，政策支持、制度激勵的“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)機制，全面提升高職院校教師的教學和專業(yè)能力。

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