基于高中地理教學中探究式教學法的應(yīng)用

張志紅

【摘要】 ?現(xiàn)如今我國的教育事業(yè)正在全面深化改革階段，針對高中地理存在的問題，采取有效的教學方式，積極運用探究式教學法，以滿足新課程標準的要求。在高中地理的教學中采用探究式的教學方法不僅能增強學生對地理知識的理解，而且還能最大限度地提高教學效果。筆者在多年的教學經(jīng)驗中，對探究式教學方法在高中地理教學中的應(yīng)用存在的問題進行分析，并提出相應(yīng)的解決措施，希望能起到些許價值。

【關(guān)鍵詞】 ?高中地理教學 探究式教學 應(yīng)用 措施

【中圖分類號】 ?G633.55 ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）19-118-01

隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會需要更多的綜合型人才，國家對教育事業(yè)的發(fā)展非常重視，已由重視知識的教學向重視能力的培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)變。在高中地理的教學中運用探究式教學方法，有利于培養(yǎng)學生自主探究的能力和獨立解決問題的能力，使學生對地理的學習產(chǎn)生興趣，進而積極主動地去學習。所以，探究式教學方法在高中地理的教學中顯得尤為重要。

一、高中地理教學中存在的問題

（一）教師的教學觀念比較陳舊

雖然我國教育觀念一直在不斷地改變，但是一些教師仍然不重視。在高中地理的教學中，不能夠把新的教學觀念運用在課堂教學上，沒有把新課程改革的素質(zhì)教育理念真正地落實到課堂上。有一部分教師沒有意識到地理教學的真正意義，受傳統(tǒng)觀念的影響，依然采用“填鴨式”的教學方式，使學生學習的積極性受到抑制，導(dǎo)致學生偏科，甚至厭學的心理。教師沒有考慮到學生的主體地位，只是一味的因教學而教，不能體現(xiàn)新的教學理念。

（二）教師不重視探究式學習指導(dǎo)

新課改要求教師實施素質(zhì)教育，改變傳統(tǒng)的教學模式，但是很多教師還不能把這種理念貫穿在教學中。教師在課堂上不停地傳輸知識，學生卻不以為意，他們的主動性和求知欲遭到極大的扼殺。這種現(xiàn)象之所以會發(fā)生，是因為教師沒有給學生留下思考的空間，為此教師應(yīng)引導(dǎo)學生自覺主動地學習并給予一定的方法指導(dǎo)。

（三）教師的綜合素質(zhì)有待提高

在探究式教學中，教師不僅要熟悉課本知識，還要把教材當做一個平臺，設(shè)置教學目標，引伸教材，給學生提出問題。但是有些教師只把課本中的相關(guān)知識理解、記憶，然后再傳授給學生，這種做法即使不是專業(yè)從事地理教學的老師也可以完成，因為這屬于接受性學習，只不過是把掌握教材知識作為教學的目的。所以教師自身必須不斷地學習，豐富學識，提高自身的修養(yǎng)。

二、高中地理教學中探究式教學法應(yīng)用的有效措施

（一）引導(dǎo)學生培養(yǎng)自我發(fā)現(xiàn)的能力

有些教師受傳統(tǒng)教學觀念的影響，在教學中仍然采用“一言堂”的教學模式。一節(jié)地理課下來，學生不僅沒能學到扎實的知識，還身心疲憊，顯而易見教學效果是不好的。教師作為課堂的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者，應(yīng)該遵循課堂教學的原則，給學生留有一定的時間和空間，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，對學生的探究式學習起到指導(dǎo)作用。比如，在進行“地球自轉(zhuǎn)形成晝夜交替”的教學時，教師自己要清楚晝夜交替的原因是什么，運用直觀教具手電筒、地球儀等對晨線、昏線進行模擬，引導(dǎo)學生根據(jù)觀察的現(xiàn)象歸納出晨昏線的特點，進一步讓學生感受到地球的美感，從而培養(yǎng)學生想象思維的能力。教師還可以邀請學生來模擬地球自轉(zhuǎn)的實驗，讓學生感受到實驗帶來的快樂。這樣既能活躍課堂的教學氛圍，也能調(diào)動學生主動參與的積極性，進而把探究式教學方法運用到高中地理教學的課堂上。

（二）引導(dǎo)學生以小組的形式解決問題

探究式教學非常重要的一個環(huán)節(jié)就是，教師在提出問題后，引導(dǎo)學生獨立思考問題，培養(yǎng)學生良好的思維能力。比如，教師可以先提出“地球在宇宙中充當什么角色”這個問題，引導(dǎo)學生獨立的分析問題和解決問題，然后給學生留一定的思考時間，經(jīng)過思考后，教師要組織學生把自己的觀點和其他同學分享，有利于了解到學生解決問題的難度。根據(jù)學生的實際情況，引導(dǎo)學生展開小組討論，討論以后，派出一名學生代表分享給其他學生。這樣不僅可以提高學生解決問題的能力，還可以培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神。

（三）培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維是開展探究式教學的關(guān)鍵

為了培養(yǎng)學生的探究能力，在教學中應(yīng)用探究式的教學方法，讓學生在探究的過程中獲取地理知識，提高學習技能，比傳統(tǒng)的教學模式更開放，更有實踐性。所以教師要高度重視學生探究實踐的過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，及時發(fā)現(xiàn)學生的學習規(guī)律，獲得教學情感體驗。由于高中地理教材不同于初中地理教材，有較強的探究性，所以在教學中教師要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。比如，在進行“全球氣候變化”教學時，教師可以把近年來關(guān)于全球變暖導(dǎo)致不良后果的新聞引入課堂，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生是什么原因引起全球變暖，進而獲取知識，得出結(jié)論。

（四）給學生留有充足的探究空間

探究式教學主要是注重學生主動探究活動，就是學生根據(jù)一個問題進行獨立思考，深入研究，在思考和研究的過程中體驗知識，進而促進學生的發(fā)展。教師在探究式教學過程中要給學生足夠的探究空間，讓學生自主探索，給學生創(chuàng)造條件，讓學生真正地融入教學之中。

三、結(jié)束語

總而言之，探究式教學在高中地理的教學中發(fā)揮著重要的作用。由于有些教師缺少探究式教學的經(jīng)驗，所以要結(jié)合地理課堂教學的知識特點，科學、正確的運用探究式教學模式。教師不要受傳統(tǒng)觀念的影響、重視探究式學習方法的指導(dǎo)、提高教師自身的綜合素質(zhì)，從而提高地理課堂教學效果。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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