公安信息管理課程教學(xué)改革研究

胡亮

《公安信息管理》課程是在全球信息化背景下，為培養(yǎng)符合公安信息化發(fā)展要求人才而設(shè)置的一門(mén)新興課程，由管理學(xué)與信息學(xué)兩個(gè)分支學(xué)科發(fā)展起來(lái)的，是信息管理學(xué)屬下的分支課程，其理論基礎(chǔ)源于管理學(xué)與信息學(xué)。但一直以來(lái)，由于公安信息管理課程語(yǔ)法枯燥、嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生不能很快適應(yīng)信息系統(tǒng)解決問(wèn)題的思維方式，而且本課程一般開(kāi)設(shè)在大一第二學(xué)期，學(xué)生基礎(chǔ)課程任務(wù)比較重，分配到某一門(mén)課程上的時(shí)間與精力是相當(dāng)有限的，因此可以說(shuō)它是公安管理專業(yè)較難入門(mén)的一門(mén)基礎(chǔ)課程。為了讓學(xué)生能更好的學(xué)習(xí)掌握這門(mén)課程的知識(shí)，提升教師的教學(xué)水平，以公安管理專業(yè)本科生為研究對(duì)象，擬在公安管理專業(yè)導(dǎo)入新的教學(xué)模式，區(qū)別于原來(lái)以教師的“教”為主，知識(shí)單向傳遞給學(xué)生，知識(shí)的更新由教師為主動(dòng)的教學(xué)模式，將教學(xué)設(shè)計(jì)的范圍設(shè)定在班級(jí)里參加學(xué)習(xí)的全體學(xué)生共同參與，以問(wèn)題解決為線索，把教師作為學(xué)習(xí)專家的身份出現(xiàn)，以學(xué)生的學(xué)為主，構(gòu)成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，通過(guò)合作與交流，相互促進(jìn)、互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，追求學(xué)習(xí)者全面發(fā)展，讓學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在共同學(xué)習(xí)的過(guò)程中理解、掌握知識(shí)，提高分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

（一）Why：為什么要用學(xué)習(xí)共同體？

學(xué)習(xí)共同體（Learning Community）是指由學(xué)習(xí)者（群體）及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的學(xué)習(xí)團(tuán)體，擁有共同的目標(biāo)，在一定支撐環(huán)境中共同學(xué)習(xí)，分享各種學(xué)習(xí)資源，通過(guò)互相對(duì)話、交流與溝通，分享彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，在共同活動(dòng)中也逐步形成相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系，并對(duì)這個(gè)團(tuán)體具有很強(qiáng)的認(rèn)同感與歸屬感，促進(jìn)學(xué)習(xí)者全面成長(zhǎng)。因此，在教學(xué)中引入學(xué)習(xí)共同體，可以促進(jìn)教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，交流彼此的感情、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共享、共進(jìn)，教學(xué)相長(zhǎng)與共同發(fā)展，形成有序的強(qiáng)大的群體動(dòng)力，共同體成員可以利用他們集體的智慧與知識(shí)去探索、解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)個(gè)體的知識(shí)也得到增長(zhǎng)。本課題將以公安信息管理課程為例，從知識(shí)建構(gòu)、學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建、課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)、過(guò)程組織與監(jiān)控、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面展開(kāi)研究，填補(bǔ)這類課程教學(xué)改革的空白，為培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)需要的公安創(chuàng)新信息人才而進(jìn)行的教育改革提供依據(jù)。

（二）What：教學(xué)改革設(shè)計(jì)的內(nèi)容

在基于共同學(xué)習(xí)體的教學(xué)模式中，課堂教學(xué)以討論、師生合作的方式一起探索體驗(yàn)知識(shí)的難點(diǎn)、要點(diǎn)，理解與運(yùn)用知識(shí)，提高課程參與度，保證有效的課堂教學(xué)，學(xué)生必須事先將教學(xué)基本內(nèi)容通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式在課外完成，但又由于知識(shí)爆炸的信息時(shí)代，分配給每門(mén)課程的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率顯得尤為重要，自主學(xué)習(xí)環(huán)境中應(yīng)該包括教材、自學(xué)課件、常見(jiàn)問(wèn)題、拓展材料與自測(cè)系統(tǒng)等。

1）公安信息管理課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定研究：大眾化教育階段使高等教育成為社會(huì)分層的重要工具，學(xué)生越來(lái)越多樣化，在教學(xué)過(guò)程中，要尊重學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式、不同的價(jià)值取向與不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。

2）基于共同學(xué)習(xí)體的教學(xué)策略研究：基于學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程，一方面是對(duì)新信息的意義建構(gòu)，運(yùn)用原有的經(jīng)驗(yàn)超越所提供的信息，另一方面又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造與重組。

3）教學(xué)過(guò)程監(jiān)督與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)研究：明確形成性評(píng)價(jià)與評(píng)價(jià)的作用，考慮綜合能力與課程參與度，設(shè)計(jì)合理的評(píng)價(jià)體系，給每個(gè)學(xué)生一個(gè)公正的成績(jī)。

（三）Results：教學(xué)改革結(jié)果

依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的學(xué)生，在社會(huì)規(guī)范的前提下，根據(jù)教師提供的信息與學(xué)習(xí)資源，文本之間的通信，語(yǔ)音對(duì)話與互動(dòng)視頻等多種方式溝通的過(guò)程中逐漸形成了強(qiáng)烈的認(rèn)同與信任感與歸屬感，最終實(shí)現(xiàn)信息的共享與成員共同成長(zhǎng)?；趯W(xué)習(xí)共同體的公安信息管理課程教學(xué)模式如圖所示。

為了了解學(xué)習(xí)型社區(qū)的教學(xué)現(xiàn)狀，本研究讓學(xué)生對(duì)公安信息管理課程進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于每一個(gè)問(wèn)題，設(shè)計(jì)了5個(gè)選項(xiàng)（完全同意、一般同意、基本同意、不同意、完全不同意）。

可以看出，大多數(shù)學(xué)生喜歡貼近生活實(shí)際情況，在老師的指導(dǎo)與幫助下，在與學(xué)生的互動(dòng)中，在空間中發(fā)揮自己的個(gè)性去學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。為了更好地了解學(xué)習(xí)型社區(qū)學(xué)習(xí)模式對(duì)公安信息管理課程的影響，本文對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的學(xué)生進(jìn)行了測(cè)試，并對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行了分析，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班成績(jī)描述統(tǒng)計(jì)與獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示學(xué)生成績(jī)均具有同質(zhì)性，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。學(xué)習(xí)共同體在配對(duì)樣本t檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的測(cè)試類，在實(shí)驗(yàn)前與實(shí)驗(yàn)后，對(duì)照班的學(xué)習(xí)成績(jī)的變化有顯著性差異，提示共同學(xué)習(xí)性能的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式有明顯的改善。

通過(guò)描述性統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的學(xué)習(xí)成績(jī)顯示，不同的學(xué)習(xí)方式是有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的平均成績(jī)顯著高于對(duì)照班，這說(shuō)明學(xué)習(xí)共同體模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的影響。在一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)后，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)比控制的實(shí)施之前的學(xué)習(xí)有了明顯的提高，平均分從72.43增加到78.30，而對(duì)照班的成績(jī)變化不明顯，平均成績(jī)是70.12分提升到72.43分。實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的教學(xué)模式相比，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高，說(shuō)明學(xué)習(xí)共同體模式促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并取得了良好的效果。