“互聯(lián)網(wǎng)+”助推書法教育揚(yáng)帆起航

邵華強(qiáng) 徐舜

【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”書法教育就是將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析滲透到書法教學(xué)的方方面面，借助互聯(lián)網(wǎng)豐富的資源和先進(jìn)的技術(shù)，破解書法教育過(guò)程中書法師資不足、課堂教學(xué)模式單一、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不髙、書法教育評(píng)價(jià)體系不全等困境，大膽創(chuàng)新教學(xué)途徑、深度融合各方資源，從而提高書法教育的成效，助推書法教育揚(yáng)帆起航。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+;書法教育;數(shù)字書法

【中圖分類號(hào)】G632.3【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B【文章編號(hào)】1005-6009（2019）13-0009-04

李克強(qiáng)總理在2015年政府工作報(bào)告中提出要制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的概念通俗地講就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”，這不是簡(jiǎn)單的兩者相加，而是利用信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。而“互聯(lián)網(wǎng)+”書法教育，正是將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、產(chǎn)品滲透到書法教學(xué)的方方面面，用以解決書法師資不足、書法課堂教學(xué)模式單一、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、書法教育評(píng)價(jià)缺失的問(wèn)題，從而提高書法教學(xué)的效果，助推書法教育揚(yáng)帆起航。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新書寫工具，未來(lái)生活的新魅力

書寫的材質(zhì)從甲骨到青銅，從絹帛到石碑再到宣紙不斷變化。書寫工具也從石器到軟毫毛筆，再到鋼筆、圓珠筆不斷迭代。到了信息時(shí)代，數(shù)字技術(shù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生，書寫工具和載體也有了革命性的變化，電子感壓筆可以在電子屏上書寫出具有實(shí)用性和藝術(shù)性的文字，而且書寫便捷，易于保存、分享、檢索，促使數(shù)字書寫在日常生活中迅速普及。數(shù)字書寫也成為未來(lái)生活的一種基本能力，因此在我們的中小學(xué)教育中，應(yīng)該為學(xué)生提供這樣的必要準(zhǔn)備。

江蘇省無(wú)錫蘭亭小學(xué)建造了數(shù)字書法實(shí)驗(yàn)室，裝備Wacom數(shù)字書法教學(xué)系統(tǒng)，其中《e筆神功》就是主要的練習(xí)軟件。學(xué)生打開軟件后，展現(xiàn)在眼前的就是一張硬筆練習(xí)紙，可以利用電子筆在電子屏上反復(fù)練習(xí)，用筆的筆觸比真實(shí)的鋼筆、鉛筆更為細(xì)膩，輕重變化也比平時(shí)的書寫更為自如，再加上撤銷、恢復(fù)工具，方便學(xué)生強(qiáng)化練習(xí)。軟件中各類硬筆教材、紙張樣式應(yīng)有盡有，筆觸可以調(diào)節(jié)粗細(xì)、顏色，因此描紅、臨摹和創(chuàng)作都得心應(yīng)手。軟件中還有3500個(gè)漢字的小微課，讓學(xué)生在沒(méi)有教師的情況下，也能自主學(xué)習(xí)和充分練習(xí)。為此，學(xué)校每周安排一、二年級(jí)的學(xué)生到數(shù)字書法實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行硬筆書寫練習(xí)，學(xué)生專注的眼神、流暢的書寫、自信的表情，展示出了新技術(shù)、新材質(zhì)與傳統(tǒng)書寫相結(jié)合的新魅力。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”豐富書法資源，提升課堂效率

1.書法學(xué)習(xí)內(nèi)容多樣化。

古代書法作品的保存、處理和傳播很不方便，學(xué)習(xí)者通常使用教師范字、經(jīng)典碑拓、翻刻本進(jìn)行學(xué)習(xí)，名家的真跡難見(jiàn)蹤影，更不用說(shuō)看到名家現(xiàn)場(chǎng)書寫的真實(shí)狀態(tài)。然而，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的快速發(fā)展下，影印技術(shù)、視頻技術(shù)、數(shù)據(jù)技術(shù)讓書法學(xué)習(xí)的內(nèi)容變得空前豐富，歷代名作的數(shù)字化出版層出不窮，作品細(xì)節(jié)越來(lái)越清晰，數(shù)據(jù)庫(kù)檢索技術(shù)構(gòu)建了大量的字庫(kù)，想要查找某位名家的作品或者某一個(gè)字，都是在毫秒之間。如唐懷仁和尚集《王羲之圣教序》，前后耗時(shí)近24年，如果放在現(xiàn)代，估計(jì)一個(gè)多月就能完成了。視頻技術(shù)還原各名家授課的視頻、書法微課、書法動(dòng)畫短片、書法紀(jì)錄片等書法文化教學(xué)資源，讓學(xué)書者如臨其境。

2.書法APP，讓學(xué)習(xí)便捷化。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，應(yīng)運(yùn)而生了許多書法學(xué)習(xí)APP，主要可以分為以下類別：一是書法教學(xué)類，如“寫字派”，該APP提供了多個(gè)書法教材和配套資源，為教師教學(xué)提供便捷;二是字典查詢類，如“王羲之書法字典”“書法辭典”“墨趣”等，收錄有楷書、行書、草書、隸書、篆書等海量字庫(kù)信息，另外還收錄書寫常用短語(yǔ)、詩(shī)詞、對(duì)聯(lián)等，極大方便了學(xué)習(xí);三是書法社區(qū)類，這是一類書法綜合性移動(dòng)端，里面有相關(guān)的學(xué)習(xí)資源、有主題性課程，也有相互交流的互動(dòng)平臺(tái)，為課后學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供支持;四是書法涂鴉類，如“寫字先生”，滿足了一些熱愛(ài)書法的學(xué)習(xí)者，他們可以利用閑暇時(shí)間，直接通過(guò)手指或數(shù)字筆在手機(jī)屏幕上虛擬抄經(jīng)、臨帖、摹寫，還可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的裝幀設(shè)計(jì)。

在中小學(xué)書法課堂教學(xué)中，教師充分利用這些APP的特定功能，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。蘇少版書法教材中《寫好自己的名字》，是一節(jié)書法實(shí)踐活動(dòng)課，主要是讓學(xué)生通過(guò)集字的方式來(lái)學(xué)會(huì)書寫自己的姓名。我們面臨以下三個(gè)問(wèn)題：一是在本課教學(xué)之前，學(xué)生總共只學(xué)習(xí)了近100多個(gè)顏體大字，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)不足以書寫所有學(xué)生的姓名;二是教材選用的顏真卿《多寶塔》字帖的范字也很難囊括所有學(xué)生的姓名;三是如果到基本字帖中一一查找相關(guān)字，也比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力，一節(jié)課的時(shí)間難以完成，同時(shí)還有一個(gè)范字布局的問(wèn)題，不能簡(jiǎn)單地把各個(gè)集字拼到一個(gè)頁(yè)面。這些困難都限制了教師的課堂教學(xué)。為了解決這些問(wèn)題，我們應(yīng)用了“墨趣”集字APP，讓學(xué)生自帶移動(dòng)平板電腦，先到顏體字庫(kù)中查詢自己的姓名，從中挑選出單字，進(jìn)行篩選和排版布局，再進(jìn)行臨摹書寫。運(yùn)用移動(dòng)APP，課堂上學(xué)生集字的時(shí)間大大縮減，留出的時(shí)間重點(diǎn)放在讓學(xué)生比較選字的風(fēng)格特色、大小排布等審美意趣上，放在學(xué)生強(qiáng)化練習(xí)上，達(dá)到了非常好的效果。

3.書法學(xué)習(xí)的多元途徑。

書法學(xué)習(xí)除了臨摹之外，欣賞古代碑帖、名家名作是學(xué)習(xí)書法的另一重要途徑。教師可以到博物館、美術(shù)館、展覽廳把要欣賞的書法作品拍成照片，或者通過(guò)專業(yè)的網(wǎng)站和博物館網(wǎng)站進(jìn)行瀏覽。目前有很多的博物館都已搭建線上虛擬3D博物館，學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)站，就像是身臨其境，從一個(gè)書法展示廳走進(jìn)另一個(gè)展廳，一幅幅精美的書法作品清晰地展示在眼前，隨意放大縮小，比在現(xiàn)場(chǎng)隔著玻璃觀看的效果還要好。每學(xué)期的書法課堂上，我們總會(huì)拿出1?2節(jié)課，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)博物館，讓他們領(lǐng)略中華文化的博大和書法藝術(shù)的精妙。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”變革學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)自主能力

傳統(tǒng)書法教育往往受制于場(chǎng)地、時(shí)間、材質(zhì)等諸多因素，許多教學(xué)不能完全進(jìn)行。例如甲骨文、鐘鼎文等字體的教學(xué)，學(xué)校沒(méi)有條件為學(xué)生創(chuàng)造練習(xí)環(huán)境，成為一種缺憾?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”書法教育，利用豐富的資源，多元的學(xué)習(xí)途徑，大數(shù)據(jù)的分析技術(shù)，不斷改變著傳統(tǒng)書法的“教”與“學(xué)”的形態(tài)，不僅解決了教學(xué)條件不足的問(wèn)題，而且滿足了學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，做到因材施教，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

我校研制了一款數(shù)字書法學(xué)習(xí)平臺(tái)“奇奕書圣”，它是集數(shù)字化書寫、書法資源庫(kù)、書法體驗(yàn)于一體的綜合性平臺(tái)?！渡衩氐募坠俏摹肪褪墙柚捌孓葧ァ备淖兞藗鹘y(tǒng)的書法課堂模式，讓學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的一節(jié)課例。課堂從“中國(guó)夢(mèng)”這一主題導(dǎo)入，上課伊始，學(xué)生自主匯報(bào)課前搜集的最早甲骨文的相關(guān)歷史文化知識(shí)，教師則帶領(lǐng)大家對(duì)甲骨文的書法風(fēng)格進(jìn)行了賞析，學(xué)生通過(guò)對(duì)甲骨文范字的練習(xí)初步掌握甲骨文書寫的特點(diǎn)。接著，教師布置用甲骨文來(lái)完成“中國(guó)夢(mèng)”作品書寫的任務(wù)。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論提出了如何了解漢字字型、章法如何布局、作品在哪里書寫等問(wèn)題。教師借機(jī)簡(jiǎn)要介紹了平臺(tái)的部分功能，學(xué)生分為4人一小組，開始合作探究，有的進(jìn)行漢字檢索，有的設(shè)計(jì)章法布局，有的研究印章的使用等，每位學(xué)生還進(jìn)行了甲骨文描紅和摹寫。之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)合作探究的成效進(jìn)行了檢驗(yàn)，學(xué)生匯報(bào)了自己的練習(xí)流程，同時(shí)還就書寫中要注意的問(wèn)題進(jìn)行了討論。最后，學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)作階段，兩人一小組，選擇合適的樣式、合理的章法布局、個(gè)性化的書寫，加上落款、鈐印、裝裱等裝飾效果，每位學(xué)生都完成了一幅屬于自己的“中國(guó)夢(mèng)”的甲骨文作品，并上傳至互聯(lián)網(wǎng)“畫時(shí)”云平臺(tái)的班級(jí)展廳，形成了一個(gè)“我的中國(guó)夢(mèng)”的書法網(wǎng)上作品展。

可以說(shuō)，這樣的“互聯(lián)網(wǎng)+”書法課堂，學(xué)生縱橫馳騁在古今之間，一站式的親身體驗(yàn)，帶給學(xué)生巨大的成就感，觸動(dòng)了他們對(duì)書法的好奇心、探究欲，書寫著屬于他們的“中國(guó)夢(mèng)”。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”拓展評(píng)價(jià)方式，書法成長(zhǎng)袋助力成長(zhǎng)

教師利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的大數(shù)據(jù)、快分享、高互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，更好地發(fā)揮了書法教育評(píng)價(jià)的作用。在硬筆教學(xué)中，我校開發(fā)了一款書法學(xué)習(xí)的APP《天天練字》。學(xué)生打開APP，選擇與人教版相應(yīng)的課文，點(diǎn)擊要練習(xí)的生字，先觀看教學(xué)的微視頻，然后在專用的手寫板上用普通的圓珠筆書寫，寫完一個(gè)，APP系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)對(duì)剛才書寫的字進(jìn)行打分，并給出合理化的改進(jìn)建議。書寫評(píng)價(jià)從幾個(gè)維度進(jìn)行，一是從筆順、筆畫的正確，有無(wú)錯(cuò)字和別字;二是判斷基本的字形外觀，外觀是否與字庫(kù)相似;三是判斷漢字主筆畫的長(zhǎng)短與傾斜;四是筆畫間的間距是否基本勻稱，然后進(jìn)行綜合打分。評(píng)價(jià)還利用AI技術(shù)，利用機(jī)器自動(dòng)學(xué)習(xí)和改進(jìn)的規(guī)則，使用的案例越多，系統(tǒng)打分就越精準(zhǔn)。語(yǔ)文課上，學(xué)生用這個(gè)系統(tǒng)來(lái)練習(xí)生字，大家都信心百倍，興趣益然。

在學(xué)校三到六年級(jí)的毛筆課程中，我們以綜合素養(yǎng)為導(dǎo)向，以鼓勵(lì)為主，加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)，建構(gòu)學(xué)生的書法成長(zhǎng)袋，為此我們建立了學(xué)生“M0書法素養(yǎng)評(píng)測(cè)”系統(tǒng)。每月挑選一次學(xué)生毛筆作業(yè)，拍照上傳到平臺(tái)每位學(xué)生的成長(zhǎng)袋中。每次作業(yè)上傳后，就會(huì)形成三個(gè)展覽廳，一是班級(jí)展廳，評(píng)分高的學(xué)生，可以優(yōu)先排在班級(jí)展廳的前位，學(xué)生、家長(zhǎng)登錄后，可以瀏覽其他學(xué)生的作業(yè)，也可以給予評(píng)分，當(dāng)分?jǐn)?shù)達(dá)到一定級(jí)別時(shí)，學(xué)生的作品就可以自動(dòng)進(jìn)入年級(jí)展廳。年級(jí)展廳中名列前茅的學(xué)生作品則可以進(jìn)入校級(jí)展廳，每次晉級(jí)，都會(huì)得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)分值，一個(gè)學(xué)期后進(jìn)行累加，獲得自己的學(xué)期總評(píng)分。另外，如果學(xué)生每學(xué)期到校外博物館、書法展廳等參加綜合實(shí)踐，學(xué)生、家長(zhǎng)、教師也可以將活動(dòng)照片上傳，并換取相應(yīng)的活動(dòng)參與分值。平臺(tái)中還設(shè)有書法小測(cè)驗(yàn)，內(nèi)容一般是書法常識(shí)和書法文化知識(shí)，學(xué)生可以自行作答，也可以在學(xué)校機(jī)房統(tǒng)一作答，測(cè)驗(yàn)分值也被記錄到評(píng)價(jià)系統(tǒng)中。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，“M0書法素養(yǎng)測(cè)評(píng)”的價(jià)值逐漸顯現(xiàn)，評(píng)價(jià)過(guò)程和結(jié)果促進(jìn)了學(xué)生書法素養(yǎng)的發(fā)展。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，全校有322位學(xué)生將軟筆書法作為自己的藝術(shù)特長(zhǎng)，占比達(dá)27%，以往不喜歡書法、擔(dān)心自己寫不好、不愿意參與書法活動(dòng)的學(xué)生通過(guò)這樣的測(cè)評(píng)導(dǎo)向，開始漸漸走近書法，獲得書寫、創(chuàng)作的自信。

“互聯(lián)網(wǎng)+”是信息化發(fā)展的新階段，“互聯(lián)網(wǎng)+”書法教育也是中國(guó)傳統(tǒng)文化與新技術(shù)融合的優(yōu)秀成果。正確認(rèn)識(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+”書法教育所帶來(lái)的豐富的資源優(yōu)勢(shì)和先進(jìn)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，大膽創(chuàng)新，傳統(tǒng)書法教學(xué)的過(guò)程和效果必將得到進(jìn)一步提升，中小學(xué)書法教育必將從這里繼續(xù)揚(yáng)帆起航。