分析小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合

梁艷玲 王蕾

摘要 ：本文以分析小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合為重點進行闡述，結(jié)合閱讀與寫作教學相融合的必要性與可行性，將閱讀與寫作進行有效融合的具體措施為依據(jù)，從調(diào)整教師的教學方式，強調(diào)閱讀與寫作的必然聯(lián)系，激發(fā)學生的寫作興趣，引導其愛上寫作，做好積累總結(jié)，與實踐活動做好聯(lián)系等方面進行深入探討，目的在于應(yīng)用相應(yīng)對策，提高學生的閱讀與寫作水平，也為后續(xù)相關(guān)性研究提供一定的參考數(shù)據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀與寫作;融合;閱讀興趣

中圖分類號：H09 ? ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2177（2019）02-0097-02

在小學階段，由于小學生的年齡特點與實際能力，導致小學生因為缺乏組織能力的原因造成作文作品缺乏課說服性，出現(xiàn)這種局面的主要原因是學生的課外閱讀量不足，學生所接觸的知識層次較淺。對于語文教學來說，閱讀是重要的組成部分，語文教師要想幫助學生更迅速地提高語文成績，必選要重視培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，使學生具有一定的詞匯儲備，以便于在寫作過程中順利進行語言組織，強化文章的語言表現(xiàn)力。另外在語文教學過程中實現(xiàn)閱讀與寫作的融合可以幫助學生提升語文綜合素養(yǎng)，從而在學生的個人發(fā)展道路上為其樹立正確的人生觀念。

1 閱讀與寫作教學相融合的必要性與可行性

1.1 閱讀可以豐富寫作素材

在教學過程中，要想有效提高語文教學效果，提高學生的閱讀興趣是必要的手段，學生只有對學習的知識內(nèi)容產(chǎn)生一定的興趣，才能將全部精力投入在學習上。因此教師必須利用各種方式來激發(fā)學生的閱讀興趣，比如，教師可以為學生列出一項閱讀清單，主要包括適合小學生閱讀的內(nèi)容，學生在閱讀過程中被有趣的故事情節(jié)吸引，從而愛上閱讀。另外，學生將在閱讀過程中了解到的精彩故事所總結(jié)的道理進行記錄，將其作為寫作素材，并應(yīng)用到后續(xù)作文寫作當中[1]?；诖?，教師為學生布置學習任務(wù)，要求學生將閱讀過程中遇到的名人名言與經(jīng)典案例進行摘抄，經(jīng)過一段時間積累，比較哪位同學素材積累得比較豐富。通過這樣方式可以引導學生全部參與到閱讀過程中，有效調(diào)動了學生的學習積極性，還能幫助學生端正學習態(tài)度。例如學生在閱讀《西游記》這本書時，教師可以讓學生記住書中人物的性格特點與喜歡的故事情節(jié)，在特定時間向其他同學進行口頭概述，這樣可以有效提高學生的寫作能力。

1.2 閱讀可以擴展學生的知識層次

小學生實際生活經(jīng)歷是有限的，對外面世界沒有更多的了解，因此要想有效提高小學生的知識層次，開拓此眼界，閱讀是最直接、便利的方式。學生通過閱讀不僅可以了解到我國上下五千年的歷史文化、名勝古跡等，還能全面了其他國家的風俗人情、文化背景、人物故事等，學生在閱讀過程中不知不覺豐富了自身涵養(yǎng)，擴展了視野[2]。教師在寫作教學過程中，應(yīng)該將寫作閱讀之間實現(xiàn)良好的結(jié)合，為學生提供更多的閱讀機會，比如在在班級中設(shè)立一個圖書角，讓學生將已擁有圖書與他人分享，這樣學生可以迅速增加自身的閱讀量。教師還可以在班級中制定獎罰制度，對那些積極完成閱讀任務(wù)的同學進行獎勵，對于那些沒有按照教師制度的閱讀標準進行閱讀的同學實施一定的處罰措施，這樣有效帶動全體同學參與到閱讀活動中來。學生還可以通過在閱讀后進行總結(jié)的方式，將自身對于文章的理解記錄下來，與其他同學交流讀后感，另外，學校應(yīng)該對學生的課外閱讀活動給予大力支持，通過成立圖書閱覽室、大量購置課外閱讀素材、舉辦閱讀競賽、作文比賽等方式來加強學生的競爭意識，幫助學生積極參與課外閱讀活動，提高學生的閱讀能力。

2 將閱讀與寫作進行有效融合的具體措施

2.1 調(diào)整教師的教學方式，強調(diào)閱讀與寫作的必然聯(lián)系

教師在教學過程中應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)單一的教學模式，結(jié)合現(xiàn)代化教學背景，合理應(yīng)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)符合的教學情境，強化學生對于文章內(nèi)容的掌握程度[3]。比如在學習《雅魯藏布大峽谷》這節(jié)內(nèi)容時，學生沒有見識到真實的雅魯藏布大峽谷的風景，所以無法想象其中的美麗景象，這樣，教師就可以將雅魯藏布大峽谷的美麗風景圖片或者相關(guān)資料通過多媒體的形式呈現(xiàn)給學生，在將教材中所描述的內(nèi)容進行良好的結(jié)合，學生就像是身臨其境般，感受到雅魯藏布大峽谷巍峨壯闊。將這樣的教學方式貫穿在教學過程中，有效提高學生對課文內(nèi)容的理解能力以及想象能力。在閱讀教學整體過程中，教師也同樣注重層次教學，學生理解文章的層次，為了學生在以后的寫作過程中也能注意文章的先后順序，為文章增添層次感，實現(xiàn)文章的合理性。學生自身在完成寫作實踐之后，再進行閱讀時自然也會更加注重文章的層次感與立體性。

2.2 激發(fā)學生的寫作興趣，引導其愛上寫作

要想保證學生能夠在某一方面取得一定的效果，就必須培養(yǎng)學生在這方面的興趣，在閱讀與寫作過程中也不例外，所以，小學語文教師在進行閱讀教學的過程中，應(yīng)該致力于激發(fā)發(fā)生的閱讀或者寫作的自主性與積極性。教師可以利用各種策略激發(fā)學生的閱讀性質(zhì)，鼓勵學生用適合自身的方式完成閱讀，通過閱讀提出自身的見解與疑問[4]。教師還應(yīng)該結(jié)合學生的喜好與需求，引導其進行寫作，比如根據(jù)小學生貪玩好動、對事物與環(huán)境保持好奇的特性，為小學生布置寫作主題為《我最喜愛的玩具》《我熱愛的游戲活動》《我想要自然景象》等，基于此，教師應(yīng)在進行作文教學活動時采取針對性的措施，增加學生的實踐經(jīng)歷。例如在規(guī)定范圍為學生提供一定的玩具條件，組織學生外出游玩，使學生在活動過程中對多變的大自然進行觀察，合理了解學校外界的多樣性事物等，同時也應(yīng)該讓學生明確，寫作源于生活，又是生活的延伸與擴展，讓學生以小事物來描寫大事物，從而提高學生的寫作水平。

2.3 做好積累總結(jié)，與實踐活動做好聯(lián)系

在小學時期，由于小學生的閱讀能力與寫作水平是存在一定局限性的，所以多閱讀多練習寫作是非常必要的。首先教師應(yīng)該重視引導學生多進行寫作專項練習，比如，利用詞組進行造句，記錄學生的生活實際狀況等。其次，讓學生對積累的素材內(nèi)容進行延伸并且進行反復練習，逐步的解決在寫作過程中出現(xiàn)的各項問題，將在閱讀過程中積累的經(jīng)驗運用在寫作上，從而利用孰能生巧的方式實現(xiàn)高效寫作。具有一定的閱讀基礎(chǔ)能夠提高學生思維的靈活性，使學生將自身情感合理的寄托在作文寫作上。學生在閱讀過程中循序漸進的養(yǎng)成了積累的習慣，因此教師要求學生寫日記的方式記錄生活中的有趣事物，學生將自身感情通過日記記錄的方式表達出來，合理利用記錄的方式或者寫讀后感的方式可以有效地提高學生的寫作水平，也就是在閱讀結(jié)束后，學生將文章所包含思想與道理結(jié)合自身的生活實際狀況進行描述，最終幫助學生做好詞句記錄，掌握作者的寫作技巧，優(yōu)化自身寫作水平。

3 結(jié)語

總之，閱讀與寫作之間是息息相關(guān)的，其在語文教學中的作用不可估量，對于小學教師而言，應(yīng)該在培養(yǎng)學生的閱讀寫作興趣的同時，合理利用閱讀總結(jié)的方式優(yōu)化完善學生的寫作能力，并且利用寫作促進學生閱讀能力的提高。因此將閱讀與寫作相結(jié)合的方式在教學過程中正確的落實下去，可以有效提高學生的語文成績，提升語文綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)教學目標。

參考文獻

[1]孫和利.淺析小學高年級語文課堂教學中閱讀與寫作的有機融合與相互促進[J].學周刊，2016，23（23）.

[2]鮑紅松.小學高年級語文教學中閱讀與寫作的融合與促進分析[J].課外語文，2017（9）：132-132.

[3]張云萍.閱讀與寫作結(jié)合教學法在小學語文教學中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2016（9）：62-62.

[4]劉穎.新課程下小學語文教學中閱讀與寫作有效結(jié)合的策略[J].課外語文，2016（4）：99-99.