基于STEAM理念下小學(xué)生scratch學(xué)習(xí)探討

牟玉萍

摘要：在智能技術(shù)日益成熟的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，如何避免小學(xué)生scrathch學(xué)習(xí)障礙，保障小學(xué)程序教育效果是當(dāng)前教育者需要解決的問(wèn)題。本文將從學(xué)生的學(xué)習(xí)控制、學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)態(tài)度方面對(duì)小學(xué)生scratch程序?qū)W習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并結(jié)合STEAM教育理念提出相應(yīng)對(duì)策。以幫助小學(xué)教師更好地開(kāi)展scratch教學(xué)，獲取有益的程序?qū)W習(xí)資源。

關(guān)鍵詞：STEAM理念;scratch學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)障礙;學(xué)習(xí)環(huán)境;小學(xué)生

中圖分類號(hào)：G424 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2177（2019）02-0083-02

1 背景分析

1.1 STEAM理念的發(fā)展

STEAM是從STEM教育計(jì)劃演變而來(lái)的。STEM是美國(guó)政府主導(dǎo)的一項(xiàng)加強(qiáng)科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）的教育計(jì)劃旨在打破學(xué)科之間的壁壘，通過(guò)學(xué)科整合解決實(shí)際問(wèn)題，而STEAM與STEM相比，STEAM理念雖然只是比STEM計(jì)劃多加了一項(xiàng)藝術(shù)（Arts），但是，STEAM更加注重元素的多元化，要求學(xué)科能更加豐富多樣。STEAM教育支持學(xué)生以學(xué)科整合的方式認(rèn)識(shí)世界，以綜合創(chuàng)新的方式改造世界，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力，它具備跨學(xué)科、體驗(yàn)性、情境性、協(xié)作性、設(shè)計(jì)性和藝術(shù)性的新核心特征，而且STEAM理論遵循發(fā)展性評(píng)價(jià)理念，通過(guò)多元評(píng)價(jià)相結(jié)合，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用實(shí)現(xiàn)最佳結(jié)合。

1.2 Scratch軟件

Scratch是美國(guó)麻省理工學(xué)院媒體實(shí)驗(yàn)室研究開(kāi)發(fā)的圖形接口程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言。它的工作環(huán)境簡(jiǎn)潔、清晰、便于使用，學(xué)生利用這個(gè)平臺(tái)拖拽鼠標(biāo)就可以很容易地組合程序模塊，從而創(chuàng)作出交互的場(chǎng)景、動(dòng)畫、音樂(lè)舞臺(tái)、游戲等作品，學(xué)生可以獨(dú)立完成scratch作品，并在網(wǎng)上與世界編程愛(ài)好者，進(jìn)行共享和交流。

2 小學(xué)生scratch學(xué)習(xí)障礙分析

scratch程序在教學(xué)模式、過(guò)程交互、資源共享、信息綜合等方面有著其他學(xué)科教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，可是小學(xué)生在scratch學(xué)習(xí)中仍然存在著一系列的問(wèn)題，特別容易使他們?cè)趕cratch學(xué)習(xí)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，這主要來(lái)自四個(gè)方面：學(xué)習(xí)控制、學(xué)習(xí)理念的錯(cuò)誤、學(xué)習(xí)方向的迷失和學(xué)習(xí)態(tài)度的敷衍，這些問(wèn)題相互關(guān)聯(lián)，彼此制約小學(xué)生scratch學(xué)習(xí)的效果，所以有必要對(duì)此進(jìn)行分析和研究。

2.1 學(xué)習(xí)控制的被動(dòng)

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)控制是scratch學(xué)習(xí)的一個(gè)基本前提，指的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠自己掌握課程的進(jìn)度、內(nèi)容、順序及反饋。scratch可滿足大多數(shù)學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間及學(xué)習(xí)路徑的不同控制需求，同時(shí)增加互動(dòng)學(xué)習(xí)與個(gè)性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高成就感，同時(shí)通過(guò)自我控制學(xué)習(xí)內(nèi)容及順序提高學(xué)習(xí)效率。然而目前小學(xué)階段scratch學(xué)習(xí)的課堂情況是這樣的，雖然程序教學(xué)很早已經(jīng)提出，在以往的教材中有“我的世界”，但是它只是一款已經(jīng)編輯好的適合小學(xué)生的程序游戲，并不能讓學(xué)生從中獲取知識(shí)和啟發(fā)。直到2018年9月scratch程序才正式進(jìn)入小學(xué)課堂，它對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)是新知識(shí)，教師也要學(xué)習(xí)和研究。因此，教師根據(jù)自己學(xué)到的知識(shí)結(jié)合教材預(yù)先設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程，依照傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行授課，在這種教與學(xué)的過(guò)程中教師無(wú)意中更關(guān)注學(xué)生學(xué)到的知識(shí)，這很容易導(dǎo)致學(xué)生漫無(wú)目標(biāo)的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生在scratch學(xué)習(xí)中注意力不容易集中，特別是對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)不感興趣時(shí)，常會(huì)關(guān)注已經(jīng)掌握的和感興趣的知識(shí)，與同伴交流、東張西望，有的就干脆放棄學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.2 學(xué)習(xí)理念的錯(cuò)誤

雖然在平時(shí)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)學(xué)科的融合，但是在scratch教學(xué)中教師“設(shè)計(jì)”仍然以信息學(xué)科為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更多的關(guān)注游戲作品的制作，很少有學(xué)生制作科學(xué)、數(shù)學(xué)原理類的作品。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面由于活動(dòng)和課時(shí)的有限，只能通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和作品進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生誤認(rèn)為評(píng)價(jià)只是教師的事，學(xué)生只是被評(píng)價(jià)者，而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)唯一能做的就是“應(yīng)考”，消極、被動(dòng)地接受被教師評(píng)判。因此，不少學(xué)生進(jìn)行一段scratch學(xué)習(xí)后，仍然感到迷茫，不知道自己到底學(xué)到多少有用的知識(shí)。這種評(píng)價(jià)理念不符合STEAM教學(xué)的教學(xué)理念，同國(guó)家教育發(fā)展計(jì)劃的大趨勢(shì)背道而馳。

2.3 學(xué)習(xí)方向的迷失

學(xué)習(xí)迷失是指面對(duì)scratch豐富的信息資源，學(xué)習(xí)者失去或分不清方向。由于部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱，他們面對(duì)scratch程序無(wú)所適從，不知道從何入手，不知道自己能從哪里找到自己所需要的信息，制作屬于自己獨(dú)特的作品。所以仍然有很多學(xué)生容易在縱橫交錯(cuò)的程序塊中受各種內(nèi)在或外在因素的影響迷失方向不知去處，因而要耗費(fèi)更多的時(shí)間和精力進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)挫折的問(wèn)題產(chǎn)生。

3 小學(xué)生scratch學(xué)習(xí)障礙相關(guān)策略探析

如上所述，隨著scratch學(xué)習(xí)模式的普及，小學(xué)生的scratch學(xué)習(xí)障礙也隨之增多。為了提高小學(xué)生scratch學(xué)習(xí)效果，利用STEAM教學(xué)理念提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，我針對(duì)小學(xué)生scratch學(xué)習(xí)障礙成因進(jìn)行分析后提出以下幾點(diǎn)對(duì)策：

3.1 教師打破學(xué)科局限，建立scratch程序思維

有著豐富的學(xué)科教學(xué)、研究經(jīng)驗(yàn)、并不代表能駕馭scratch課程，對(duì)于教師而言，通過(guò)STEAM教育理念的實(shí)踐踐行自身專業(yè)的發(fā)展是成為一名優(yōu)秀scratch教師的必經(jīng)之路。對(duì)于剛剛進(jìn)入scratch團(tuán)隊(duì)的教師來(lái)說(shuō)，對(duì)scratch的感知不僅僅是對(duì)程序塊簡(jiǎn)單的活動(dòng)體驗(yàn)，但這些體驗(yàn)并不是沒(méi)有意義，以它們作為基礎(chǔ)，再由相關(guān)專家進(jìn)行理論講解和學(xué)習(xí)，都可以找到自己的落腳點(diǎn)。這對(duì)于剛剛?cè)腴T的scratch教師是更有效的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)對(duì)scratch軟件的研究和學(xué)習(xí)，對(duì)scratch教學(xué)有更加深入、全面的認(rèn)識(shí)。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，教師已經(jīng)對(duì)scratch課程和課堂應(yīng)該是什么樣子有了一定的認(rèn)識(shí)和了解，如果現(xiàn)在著手開(kāi)發(fā)scratch課程可能還為時(shí)尚早，條件還未成熟，這時(shí)進(jìn)行模仿，或許是一個(gè)可以參考的教學(xué)方法。為了更好的發(fā)揮模仿的時(shí)間價(jià)值，通過(guò)“聽(tīng)課-研討-備課-專家指導(dǎo)-上課-反思-再備課-再上課-再反思”的方式進(jìn)行反復(fù)研討和交流，在這過(guò)程中不僅獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)，而且會(huì)欣喜的發(fā)現(xiàn)我們已經(jīng)在向跨學(xué)科綜合教育方向前進(jìn)。

有了前面工作的準(zhǔn)備，教師無(wú)論對(duì)scratch程序內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，還是對(duì)課堂的把控，都有了深刻具體地感悟，這個(gè)時(shí)候設(shè)計(jì)一個(gè)優(yōu)秀的scratch作品已經(jīng)水到渠成了，但是一個(gè)完整的優(yōu)秀作品在一兩個(gè)課時(shí)內(nèi)是不能完成的，可以根據(jù)校本教學(xué)課程確定一個(gè)主題，從作品情景框架的搭建、教學(xué)目標(biāo)的確定、角色和程序塊的選擇等進(jìn)行研討設(shè)計(jì)。

3.2 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生探究欲望

STEAM教育理念啟發(fā)我們?cè)趕cratch學(xué)習(xí)過(guò)程中增加活動(dòng)主題、創(chuàng)設(shè)情境，比如親親校園、未來(lái)教室、智能的椅子等，為學(xué)生設(shè)計(jì)增加了樂(lè)趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到很大的提升，這樣他們不僅根據(jù)自己的想象，使用各種程序設(shè)計(jì)程序和制作情境，為了實(shí)現(xiàn)情境，還會(huì)創(chuàng)造程序塊，加入許多創(chuàng)意元素來(lái)豐富自己的作品。加入主題元素的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不僅再度激發(fā)出scratch作品制作的興趣，還讓他們深刻地體會(huì)到scratch制作的樂(lè)趣，感受創(chuàng)意制作的滿足感和成就感，而這成就感又大大激發(fā)學(xué)生深入探究的欲望，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)努力，激發(fā)更多的靈感。

3.3 豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)科融合，提高學(xué)習(xí)能力

STEAM理念強(qiáng)調(diào)多學(xué)科融合，通過(guò)主題活動(dòng)打破學(xué)科壁壘，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各學(xué)科綜合知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題。為了讓學(xué)生建立立體的知識(shí)體系，在設(shè)計(jì)scratch活動(dòng)的時(shí)候，教師要明確學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)需要掌握的知識(shí)和較色與程序塊之間的邏輯關(guān)系對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的影響，引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)的遷移，通過(guò)知識(shí)的遷移完成作活動(dòng)的每一環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生通過(guò)知識(shí)的遷移具備了相關(guān)完成任務(wù)的知識(shí)和技能后，不僅完成了任務(wù)達(dá)到了此次活動(dòng)的目標(biāo)，而且學(xué)習(xí)了更多的知識(shí)。

3.4 激發(fā)創(chuàng)新思維、鼓勵(lì)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，加強(qiáng)學(xué)生協(xié)作能力

為了讓學(xué)生在scratch學(xué)習(xí)中更好的發(fā)揮創(chuàng)造力，自主進(jìn)行設(shè)計(jì)，要在設(shè)計(jì)活動(dòng)方案上進(jìn)行改革，受到STEAM教育理念的啟發(fā)，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，將關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)換為成關(guān)注過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中要相互溝通，相互幫助，共同體努力，完成小組任務(wù)，積極開(kāi)展交流、討論和展示，針對(duì)存在的問(wèn)題共同解決，分享收獲的喜悅。關(guān)注完成情況轉(zhuǎn)移到創(chuàng)意精細(xì)設(shè)計(jì)，在教學(xué)過(guò)程中著重關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生活動(dòng)的主體性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生善于學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新。

4 結(jié)語(yǔ)

由于知識(shí)精力等方面的限制，本論文從scratch學(xué)習(xí)環(huán)境因素和個(gè)人因素，分析小學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)障礙成因及問(wèn)題，探討相應(yīng)的解決策略。雖然這樣的結(jié)論論述略顯單薄，但其仍有一定的參考性。因?yàn)槟壳拔覈?guó)有關(guān)小學(xué)生scratch程序?qū)W習(xí)障礙的研究并不是很多，關(guān)于小學(xué)生程序?qū)W習(xí)的實(shí)踐研究也很少，所以在這方面可以充實(shí)。在科技智能時(shí)代下，無(wú)論是小學(xué)生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境還是個(gè)人因素都與STEAM教育理論有著密不可分的關(guān)系。我們相信，只要堅(jiān)持STEAM理念為引領(lǐng)的程序教育，在所有科技教師的共同努力下，實(shí)現(xiàn)科技強(qiáng)國(guó)的強(qiáng)國(guó)目標(biāo)指日可待。