作業(yè)批改淺談

趙海宏

作業(yè)，是學(xué)生對(duì)教師講授課程的復(fù)習(xí)，是對(duì)知識(shí)的鞏固與訓(xùn)練。作業(yè)的好壞在一定程度上反映了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固與掌握的程度。它對(duì)教師對(duì)所教知識(shí)的信息反饋，對(duì)教師今后的教學(xué)有一定的指導(dǎo)意義。作業(yè)批改作為教學(xué)工作的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，是教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，也是教師的一項(xiàng)教學(xué)程序和教學(xué)任務(wù)。如何在作業(yè)批改這一具體的環(huán)節(jié)中有效地發(fā)揮其功能呢？我結(jié)合自己的工作實(shí)際，提出個(gè)人的一點(diǎn)見(jiàn)解，供大家參考。

一、批改主體多元化

1、學(xué)生自評(píng)自改。長(zhǎng)期以來(lái)，作業(yè)批改就是教師的單邊勞動(dòng)，學(xué)生只管做作業(yè)、交作業(yè)、接受教師的批改。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與， 強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化。這就是說(shuō)， 教師要跳出自己的單邊批改，讓學(xué)生成為批改主體中的一員，與教師一起承擔(dān)促進(jìn)自己發(fā)展的職責(zé)。

先要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自評(píng)意識(shí)，將自批的過(guò)程視為自己的再認(rèn)識(shí)、再發(fā)展、再完善的過(guò)程。有些作業(yè)做完后，學(xué)生可以自己先行判斷，且打上等第，以較小的符號(hào)作注釋;而教師在批閱的時(shí)候，有時(shí)只要瀏覽，不一定非要重復(fù)批改符號(hào)，重點(diǎn)可放在對(duì)錯(cuò)誤的批注及對(duì)學(xué)生自評(píng)等第的修改上。這樣，學(xué)生是自己作業(yè)的首位批改者，教師是二度評(píng)判與點(diǎn)撥者。當(dāng)學(xué)生的自批獲得老師的肯定時(shí)，他的自信心將得到進(jìn)一步加強(qiáng);當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自批與教師的批改有出入時(shí)，便能產(chǎn)生心理反差，促進(jìn)反思與理解，從而將批改變?yōu)樽灾鲄⑴c，自我反省，自我教育、自我發(fā)展的過(guò)程。

2、學(xué)生互評(píng)互改。學(xué)生之間是平等的，他們彼此互不設(shè)防，以自己的理解來(lái)審視伙伴的作業(yè)，分析錯(cuò)誤原因，總是不由自主地與自己對(duì)照，用自己的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求同伴，這實(shí)際上是一個(gè)再學(xué)習(xí)的過(guò)程。一篇作文寫好后，組織一次互相修改活動(dòng)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們是那樣認(rèn)真，讀呀，改呀，思來(lái)想去，寫出批語(yǔ)，評(píng)出等級(jí)，當(dāng)面交流，生生互動(dòng)。這樣的批改嘗試，學(xué)生往往意識(shí)強(qiáng)、領(lǐng)會(huì)深， 既增進(jìn)了雙方的了解和理解，易于形成積極、友好、平等和民主的評(píng)價(jià)關(guān)系，也利于相互接納和認(rèn)同評(píng)價(jià)結(jié)果，促其不斷改進(jìn)，獲得發(fā)展。

3、家長(zhǎng)參評(píng)。作業(yè)批改還不能忘了另一支重要力量——學(xué)生家長(zhǎng)。當(dāng)然，要求家長(zhǎng)參與批改也不是“全面開(kāi)花”，而是有選擇性、有針對(duì)性。比如，某一學(xué)生最近家庭作業(yè)潦草，教師便可與家長(zhǎng)協(xié)商，要求家長(zhǎng)在這一星期內(nèi)針對(duì)其做家庭作業(yè)的態(tài)度與自覺(jué)性進(jìn)行監(jiān)督與批改，可以不問(wèn)對(duì)與錯(cuò)，而只針對(duì)學(xué)生的態(tài)度給出一個(gè)單項(xiàng)的評(píng)價(jià)等第，以彌補(bǔ)教師不在作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的監(jiān)管缺憾。這樣，將更有利于糾正學(xué)生的某些不良習(xí)慣，促其更好地發(fā)展。

二、批改視角多維化

傳統(tǒng)的作業(yè)批改，教師審視的角度大都是固定的，比如，結(jié)果計(jì) 算得對(duì)不對(duì)，字的筆畫有沒(méi)有錯(cuò)，填空是否符合書上原意，造句合情 合理嗎……對(duì)于知識(shí)以外的方面卻很少去關(guān)注。

1、要關(guān)注思維過(guò)程。要關(guān)注學(xué)生在作業(yè)中所折射出來(lái)的思維過(guò)程與方法。如果缺少對(duì)思維過(guò)程的批改，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只重結(jié)論，忽視過(guò)程，就不可能促使學(xué)生注重科學(xué)的探究，不利于良好思維品質(zhì)的形成，將限制學(xué)生解決問(wèn)題的靈活性和創(chuàng)造性。一道數(shù)學(xué)題或簡(jiǎn)捷明快或繁瑣曲折的解法，一個(gè)閃爍鮮活靈動(dòng)的創(chuàng)意的造句，一篇作文背后所發(fā)現(xiàn)的孩子生動(dòng)真實(shí)的生活原貌及獨(dú)特的思考角度……這些都應(yīng)走進(jìn)教師的批改視野，甚至，有時(shí)也可以一俊遮百丑，揚(yáng)其所長(zhǎng)，避而不談其短，讓孩子創(chuàng)造的過(guò)程與方法盡情地在作業(yè)中彰顯！

2、要關(guān)注情感，態(tài)度與價(jià)值觀。作業(yè)批改中要關(guān)注學(xué)生作業(yè)中所折射出的情感，態(tài)度與價(jià)值觀。如，學(xué)生的作業(yè)書寫態(tài)度認(rèn)真嗎？整潔規(guī)范嗎？等等。 這些習(xí)慣是孩子做人的起點(diǎn)。像作文批改，不僅僅看是否文通字順， 更要批改他作文背后的生活情趣、 情感體驗(yàn)、價(jià)值取向等，以引領(lǐng)學(xué)生從作業(yè)走向社會(huì)、走向人生！

3、批改尺度縱向化。常見(jiàn)作業(yè)的批改，教師總喜歡以橫向的緯度來(lái)評(píng)判學(xué)生：這一次，全班同學(xué)誰(shuí)的作業(yè)正確，誰(shuí)解法巧，誰(shuí)行文流暢……然后在橫向比較中打出等第，拉開(kāi)檔次。這里缺少的是一種來(lái)自于學(xué)生自身縱向比較的批改策略，忽視了學(xué)生個(gè)體自身的發(fā)展過(guò)程。孩子要和同伴比，但更重要的是要和自己比，戰(zhàn)勝自己，超越自己，便是最大的進(jìn)步。

有的孩子手指肌肉不發(fā)達(dá)，身體協(xié)調(diào)能力差，從一開(kāi)始，寫字總是難成架子，但他的思維很獨(dú)特，作業(yè)中時(shí)常閃耀著靈動(dòng)的火花。有的孩子書寫潦草，偶有一次稍稍工整，雖然與其他人比還相差甚遠(yuǎn)，但我會(huì)毫不猶豫地給一個(gè) “優(yōu)”，并寫上“有進(jìn)步廠這畢竟是他的一次小小超越。有的孩子想出了一種解法，便可得到“優(yōu)秀”;而有的孩子想出兩種解法，但憑他的實(shí)力還可發(fā)現(xiàn)更新的、更簡(jiǎn)捷的解法，所以給“優(yōu)秀”的同時(shí)再送一個(gè)“？”，以啟迪思考，寄予期待。

批改既要放在橫向的共性中來(lái)查漏補(bǔ)缺，尋找差距，更要放在縱 向的個(gè)性中去放大亮點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。要從不同的視角全面地衡量， 要在多角度的審視中，關(guān)注其作業(yè)中飛揚(yáng)的個(gè)性及成功的體驗(yàn)。

三、批改范圍有選擇

長(zhǎng)期以來(lái)、描繪教師的敬業(yè)精神常常用批改作業(yè)來(lái)形容，說(shuō)某位老師對(duì)學(xué)生的作業(yè)是如何次次批、 樣樣批，批得又如何如何細(xì)致，等等，好像作業(yè)批改，種類越多越敬業(yè)，批改越細(xì)致越負(fù)責(zé)。

實(shí)際上，算算教師的工作量， 能獨(dú)立支配的閑暇時(shí)間又有多少？ 課堂作業(yè)要批，家庭作業(yè)要批，作文、綜合作業(yè)、檢測(cè)試卷都要批。批的目的是什么？?jī)H僅是體現(xiàn)負(fù)責(zé)的工作態(tài)度嗎？批的實(shí)質(zhì)是什么？?jī)H僅是為了迎接領(lǐng)導(dǎo)檢查？不，最根本的目的是為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

面對(duì)學(xué)生的作業(yè)，只要想辦法達(dá)到了讓學(xué)生自我反思，自我評(píng)價(jià)的目的，不必平均用力地批改。課堂作業(yè)，對(duì)優(yōu)生就可略批，對(duì)后進(jìn)生就需詳批。家庭作業(yè)，可以按組抽批，也可以讓組長(zhǎng)協(xié)助批。有的家庭作業(yè)只需我們檢查做沒(méi)做，然后再集體講評(píng)，讓學(xué)生自我判斷對(duì)不對(duì)。對(duì)有的學(xué)生可以建立作業(yè)“免批”制，對(duì)有的學(xué)生就必須實(shí)行作業(yè)“跟蹤”制。作文的批改更需要有針對(duì)性地進(jìn)行選擇，精批與略批相結(jié)合，自批、 互批、師批相得益彰！無(wú)需每篇文章的方方面面都要你精雕細(xì)刻。縮小批改的重點(diǎn)，尋找批改的焦點(diǎn)，讓學(xué)生從你的批改中獲得一點(diǎn)較為集中而非零散的收獲。你可以根據(jù)需要專批細(xì)節(jié)描寫、專批景物 描寫、專批人物對(duì)話……從而進(jìn)入專項(xiàng)批改;還可根據(jù)全班學(xué)生的不同情況，從每一個(gè)人到一部分人，進(jìn)行分層的選擇批改;還可針對(duì)每人的不同特征大致分成類，采取隨機(jī)抽取與分層抽取相結(jié)合的方法，進(jìn)行點(diǎn)式抽樣與分層輪流的選擇批改，這樣，既能較為全面地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又能增加批改質(zhì)量和效果。

在保證批改實(shí)效的基礎(chǔ)上，教師要把自己從繁重的作業(yè)批改中解放出來(lái)。讓學(xué)生在批改中成長(zhǎng)，讓成績(jī)?cè)谂闹刑岣?，在作業(yè)批改中真正落實(shí)好有效教學(xué)。