讓學(xué)生深度地學(xué)習(xí)語文

劉益紅

【摘要】 ?“語言建構(gòu)與運用”是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是語文素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)層面。在閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)、聯(lián)系、比較是提升學(xué)生思維力的一種較好的方法，它是以閱讀教學(xué)文本為參照物，將內(nèi)容或形式與相關(guān)聯(lián)的對象作為參照系， 它有助于學(xué)生在閱讀理解的能力，是高中語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，讓學(xué)生深度而真實地學(xué)習(xí)語文，是擺在我們每位語文教師面前的迫切任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】 ?核心素養(yǎng) 語文 語言 深度學(xué)習(xí)

【中圖分類號】 ?G633.3? ? ? ? ? ? ? ?? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A 【文章編號】 ?1992-7711（2019）02-139-01

目前，不管是高考改革計劃將語文地位提高，還是社會上家教的火爆，但語文學(xué)科仍然無人問津。究其原因，語文考試與課本聯(lián)系幾乎不大，學(xué)生雖然拼命做了教輔資料，但考分依舊不理想?？v觀目前語文教學(xué)，大部分還以考代教，以練代學(xué)。本該富有情趣的語文課逐漸成了學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，也難以提高成績的學(xué)科，學(xué)生越來越不喜歡。那么，如何改革我們的語文課，讓我們的學(xué)生深度學(xué)習(xí)，喜歡語文，學(xué)有所得呢？下面我們以《曹操獻(xiàn)刀》教學(xué)為例，探討如何實現(xiàn)學(xué)生深度而真實地學(xué)習(xí)語文這一目標(biāo)。

所謂“深度學(xué)習(xí)”，是指通過創(chuàng)新的方式向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且學(xué)生能夠?qū)W以致用。深度學(xué)習(xí)是運用所學(xué)的知識，進(jìn)行應(yīng)用和創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，是走向以提升核心素養(yǎng)為目的的學(xué)習(xí)。對教師而言，采用何種教學(xué)行為、教學(xué)方法或教學(xué)過程至關(guān)重要。換言之，學(xué)生是否能夠深度而真實地學(xué)習(xí)語文，完全取決于教師怎樣教和學(xué)生怎樣學(xué)。

傳統(tǒng)的小說教學(xué)，大都從故事情節(jié)入手，進(jìn)而分析人物形象，探討主題。在教學(xué)《曹操獻(xiàn)刀》一文時，我們完全可以打破這種傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過設(shè)計一場辯論賽，激發(fā)學(xué)生興趣，啟動學(xué)生積極思維，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生分析和教師點撥相結(jié)合，鑒賞探究曹操性格的多元化，深刻理解歷史上的曹操的是非功過;將聽說讀寫等能力訓(xùn)練融為一體，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提高學(xué)習(xí)成就感。

具體的教學(xué)實施過程是：

一、課前學(xué)習(xí)

要求學(xué)生課前認(rèn)真閱讀課文，閱讀《三國演義》原著中與本文有關(guān)的章節(jié)，網(wǎng)上查閱相關(guān)資料。在此基礎(chǔ)上，完成課前任務(wù)，為辯論賽做好充分的準(zhǔn)備。

全班分成兩組，一組正方觀點：曹操是大英雄，

一組反方觀點：曹操是大奸梟。

以前在課堂上難以進(jìn)入狀態(tài)，現(xiàn)在通過前期的自學(xué)、閱讀，學(xué)生的思維能力得以深度啟發(fā)，同時持之以恒，必將促成學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升其自學(xué)能力。

二、課堂教學(xué)實施

首先，二個學(xué)習(xí)小組圍繞本組的課前學(xué)習(xí)任務(wù)以及各自完成的答案開展交流、討論，合作形成最佳答案，推舉代表準(zhǔn)備上講臺展示。合作學(xué)習(xí)是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有效形式，這一步驟，主要采用合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生以同伴學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí)的形式一起進(jìn)行。

接著進(jìn)入課堂交流展示環(huán)節(jié)：

1.按課文內(nèi)容，討論曹操是大英雄，還是大奸梟？

（要求：①必須抓住文中的細(xì)節(jié)等描寫，不可脫離文本泛泛而談。②通過人物語言、動作、神態(tài)等正面描寫以及對比，陳宮之言等側(cè)面描寫分析文本中的人物形象。）

學(xué)生的辯論過程略。

2.分析探討：說說《三國演義》中曹操功與過

（根據(jù)學(xué)生的發(fā)言板書）

曹操之功曹操之過

削平群雄統(tǒng)一北方鎮(zhèn)壓起義充當(dāng)屠夫

奠定基礎(chǔ)三國歸晉欺君罔上竊國謀逆

建安文學(xué)著述頗豐玩弄權(quán)術(shù)殘暴不仁

3.引導(dǎo)關(guān)注《三國演義》的創(chuàng)作意圖

閱讀“課前提示”中“作者到……實質(zhì)”（要求學(xué)生齊讀并勾畫）

作者把曹操和劉備放在歷史的大舞臺上，讓人們進(jìn)行選擇。歷史上的曹操，為統(tǒng)一國家起過積極的作用，但是《三國演義》卻把他塑造成為“托名漢相，實為漢賊”的奸雄形象。這也正是“擁劉反曹”傾向的實質(zhì)。

4.走近歷史，名人說曹

a（曹操）可謂非常之人，超世之杰矣——陳壽

b其實，曹操是一個很有本事的人，至少是一個英雄，我雖不是曹操一黨，但無論如何，總是非常佩服他?！斞?/p>

c曹操可能是歷史上性格最復(fù)雜、形象最多樣的人。他聰明透頂，又愚不可及;奸詐奸猾，又坦率真誠;豁達(dá)大度，又疑神疑鬼;寬宏大量，又心胸狹窄。可以說是大家風(fēng)范，小人嘴臉;英雄氣派，兒女情懷;閻王脾氣，菩薩心腸。——易中天《品三國》

總結(jié)

閱讀小說要準(zhǔn)確把握人物形象，對小說中人物形象的分析不能停留在表面印象上，要學(xué)會抓住語言、動作、神態(tài)等方面鑒賞解讀人物形象，更要結(jié)合作者的創(chuàng)作意圖，還可以聯(lián)系名人對此人物的看法，這樣人物才能把握得全面。

本文的顯著特點是情節(jié)的依次展開就是人物性格的逐步展現(xiàn)。因此本設(shè)計結(jié)合高中階段學(xué)生的認(rèn)知特點，以說促讀，把握整體，以疑激思，深度挖掘，鼓勵學(xué)生大膽辯論，深入理解教材，認(rèn)識林沖這一形象的復(fù)雜性，這樣既可以幫助學(xué)生提升語言建構(gòu)與運用能力，又有助于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

三、教學(xué)反思

高中語文課標(biāo)要求“教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生對作品作出有個性的反應(yīng)，對作品中自己特別喜愛的部分作出反應(yīng)，作出富有想象力的反應(yīng)，在閱讀鑒賞過程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力”。這種應(yīng)然性的閱讀追求是美好的，但是閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與課標(biāo)要求還有不小差距。那種傳統(tǒng)的、滿堂灌的、低效率的膚淺又不真實的教學(xué)方式必須改變。

因此，在課堂上務(wù)必聚焦關(guān)鍵問題，有針對性地組織教學(xué)，使課堂變成教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動場所，把學(xué)生的主動、積極學(xué)習(xí)放在第一位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、合作性、探究性和創(chuàng)新性，充分體現(xiàn)“以學(xué)為中心”深度學(xué)習(xí)的課堂特征，“語言建構(gòu)與運用”的核心素養(yǎng)得以有效培養(yǎng)，運用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通的能力必定逐步得以提升。

（本文是2016年度湖南省規(guī)劃辦立項課題《普通高中語文教學(xué)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)策略研究》批準(zhǔn)號：XJK016CZXX054的研究成果。）

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]余文森.先教后學(xué)，少教多學(xué)，構(gòu)建中國自己的教育學(xué)，《基礎(chǔ)教育課程》，2009（3）.

[2]鐘啟泉.“有效教學(xué)”研究的價值，《教育研究》教育研究，2007（6）.

[3]張新宇.基于互動理論的深度學(xué)習(xí)研究《揚州大學(xué)》2014（3）.