微課在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究

王蕓

摘 要：微課這一新興媒體應(yīng)用于教學(xué)中是信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合帶來(lái)的結(jié)果，微課充分利用了學(xué)生的碎片化時(shí)間，讓學(xué)習(xí)真正成為了一種隨時(shí)隨地可以發(fā)生的終身行為，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。高中階段的學(xué)生面臨著高考這一人生重要關(guān)卡，課業(yè)繁重，時(shí)間緊缺，微課給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了技術(shù)便利。因此，高中語(yǔ)文作為整個(gè)基礎(chǔ)教育的重要課程，教師在教學(xué)中，應(yīng)積極地探索微課與高中語(yǔ)文教學(xué)的有效融合點(diǎn)，從而促使微課能夠發(fā)揮其最佳功效，促使高中語(yǔ)文的教學(xué)效果得以顯著提升。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;微課;翻轉(zhuǎn)課堂;古詩(shī)詞教學(xué)

高中語(yǔ)文教材中內(nèi)容龐雜，但是學(xué)習(xí)的時(shí)間卻有限，這樣的教學(xué)矛盾?chē)?yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。但是，在教學(xué)中運(yùn)用微課則使得這一問(wèn)題迎刃而解。高中語(yǔ)文教師可以將現(xiàn)有的課程拆分成視頻碎片，一個(gè)微課，一個(gè)議題，一個(gè)重點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)觀看微課來(lái)清晰地理解某一知識(shí)的內(nèi)容。當(dāng)微課資源豐富起來(lái)以后，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，如此不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且還可以拓展學(xué)生的知識(shí)視野。因此，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中，應(yīng)積極地運(yùn)用微課來(lái)輔助和優(yōu)化課堂教學(xué)。

一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合

所謂翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。這樣的教學(xué)模式下，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探索，以及課堂上師生的互動(dòng)交流和合作探究。而將微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，教師可以把講授信息的內(nèi)容錄制成微課，學(xué)生在課外通過(guò)觀看微課視頻來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而有效地保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生將自主學(xué)習(xí)中的問(wèn)題帶到課堂上來(lái)，與教師和同學(xué)之間就問(wèn)題進(jìn)行解疑答惑的討論，或就學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用和練習(xí)，如此便可促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力獲得顯著提升，同時(shí)促進(jìn)高中語(yǔ)文的課堂教學(xué)效果的提升。

例如，在學(xué)習(xí)《將雷雨》這篇文章時(shí)，我就通過(guò)將微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合。我將戲劇的概念和特點(diǎn)、《雷雨》的寫(xiě)作背景以及作者曹禺的人物簡(jiǎn)介等知識(shí)制作成了微課，讓學(xué)生在課外通過(guò)觀看微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。我還讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)搜集《雷雨》話劇片段來(lái)觀看，以此讓學(xué)生對(duì)整節(jié)課有大致的了解。在課堂上，我主要帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展合作探究活動(dòng)，通過(guò)研究以下兩個(gè)問(wèn)題來(lái)品味臺(tái)詞，深入體會(huì)戲劇沖突，揣摩人物內(nèi)心世界的矛盾。1、三十年來(lái)魯侍萍恨周樸園嗎？2、三十年來(lái)，周樸園對(duì)魯侍萍的思念之情是真實(shí)的還是虛偽的？這樣，我通過(guò)將微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，節(jié)約了大量時(shí)間用于課堂合作討論，促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力得到了顯著提高。

二、微課與古詩(shī)詞教學(xué)相整合

語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)是提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美觀念。古詩(shī)詞是我國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶，是提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，也是高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容。但是由于其創(chuàng)作歷史悠久，內(nèi)容晦澀難懂，與現(xiàn)代人說(shuō)話、表達(dá)風(fēng)格迥異。如果語(yǔ)文教師還使用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行講授，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)難以得到有效激發(fā)。這時(shí)，教師就可以將古詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成文字、音樂(lè)和圖片相結(jié)合的微課形式，在課堂上利用微課帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞;還可以將詩(shī)人的人生經(jīng)歷配以音樂(lè)播放給學(xué)生觀看，幫助學(xué)生理解古詩(shī)詞中所表達(dá)的情感，如此便可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》這首古詞時(shí)，我就充分利用微課來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解作者所要表達(dá)的內(nèi)涵和情感。課下，我將這首詞的寫(xiě)作背景介紹、配樂(lè)朗誦、以及周瑜和蘇軾的形象對(duì)照制作成了微課，并配上了合適的古典文化氣息濃重的背景，以及抒情傷感的音樂(lè)。這樣，不僅促使學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，而且還幫助學(xué)生深刻理解作者在詞中所表達(dá)的思想情感和人生態(tài)度。

三、微課與課后復(fù)習(xí)相結(jié)合

要想提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，僅僅依靠課堂上的四十五分鐘時(shí)間顯然是不夠的。課后復(fù)習(xí)對(duì)于幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)格外重要。而微課具有一經(jīng)制作可重復(fù)利用、循環(huán)播放的優(yōu)點(diǎn)，而且微課視頻內(nèi)容大多是教學(xué)重點(diǎn)，這對(duì)于高中生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)有著十分重要的幫助作用。因此，學(xué)生就可以充分利用碎片時(shí)間，根據(jù)自己的個(gè)人情況有針對(duì)性地展開(kāi)復(fù)習(xí)，從而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得以顯著提升。

例如，我將制作成的微課放在班級(jí)群的空間里，學(xué)生在課下可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來(lái)觀看微課進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。根據(jù)人的遺忘規(guī)律，學(xué)生還可以每隔一段時(shí)間就某一主題的微課進(jìn)行系統(tǒng)性的總結(jié)和復(fù)習(xí)，從而促使學(xué)生的知識(shí)體系得以更加完整，進(jìn)而促使學(xué)生的復(fù)習(xí)效果得到了提升。

總而言之，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重大變化，不再局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生可以靈活運(yùn)用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，這對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成大有裨益。因此，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中，應(yīng)積極探索微課與語(yǔ)文學(xué)科相融合的點(diǎn)，從而促使微課得以發(fā)揮其最佳功效，進(jìn)而促使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得以培養(yǎng)，使得高中語(yǔ)文的教學(xué)效果得以顯著提高。

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