小學(xué)語(yǔ)文散文體裁閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)探究

王欽平

摘 要：散文以其優(yōu)美的語(yǔ)段和精巧的文章結(jié)構(gòu)著稱(chēng)，而語(yǔ)文課程中的散文選文則對(duì)于提高學(xué)生的審美鑒賞等核心素養(yǎng)有著重要意義?；诖?，本文結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教材中的散文選文，對(duì)如何設(shè)計(jì)散文閱讀教學(xué)提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);散文

隨性自然，既具美感，也流露真情，這便是散文的最大特點(diǎn)。在小學(xué)散文實(shí)際教學(xué)中，存在著對(duì)于文本特點(diǎn)把握出現(xiàn)偏頗，對(duì)教學(xué)內(nèi)容定位不準(zhǔn)確等情況，這都對(duì)于散文閱讀教學(xué)有著不良影響，因此針對(duì)一些教學(xué)誤區(qū)，應(yīng)探索并提出一些有效的散文閱讀教學(xué)策略。

一、敘事性散文教學(xué)設(shè)計(jì)

描寫(xiě)一件事或人，或是通過(guò)一件事來(lái)反映、贊美和思念一個(gè)人等是小學(xué)階段敘事性散文的主要特征。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生感知事情內(nèi)容，從內(nèi)容中體悟人物形象，二者順序不可點(diǎn)到。換言之，敘事性散文教學(xué)的關(guān)鍵就在于體悟人物形象，那么體悟人物形象的關(guān)鍵就在于品詞細(xì)讀。例如，在《我的伯父魯迅先生》一文中，這是這是一篇描寫(xiě)比較細(xì)膩的敘事寫(xiě)人型散文，可以說(shuō)是學(xué)生學(xué)習(xí)中的典例。教師在教學(xué)過(guò)程中首先需要揭示文章主題，引導(dǎo)學(xué)生在初讀課文的過(guò)程中對(duì)一些重點(diǎn)字詞、字音進(jìn)行一定程度的掌握，再通讀全文后，再進(jìn)行逐段閱讀分析，把握內(nèi)容，這一環(huán)節(jié)主要是對(duì)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的強(qiáng)調(diào)，同時(shí)也符合閱讀教學(xué)循序漸進(jìn)的規(guī)律，以求最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在逐段進(jìn)行文章內(nèi)容講解時(shí)，教師要避免機(jī)械地知識(shí)灌輸，要注重以讀為主線(xiàn)，讓學(xué)生在反復(fù)品讀的過(guò)程中揣摩重點(diǎn)字詞的含義，在此基礎(chǔ)上也能夠加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀和其它閱讀能力的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)有感情的朗讀。如用小孩的語(yǔ)氣朗讀來(lái)感受作者當(dāng)時(shí)在追悼魯迅先生時(shí)的感受，揣摩和思考作者的思想感情。在布置課下作業(yè)時(shí)，教師可以讓學(xué)生以“飽經(jīng)風(fēng)霜”開(kāi)頭，來(lái)展開(kāi)想象，描寫(xiě)一下車(chē)夫。

可見(jiàn)，在敘事性散文閱讀教學(xué)中，對(duì)于字詞句的把握仍不能忽視，一篇散文中是由多個(gè)不同的點(diǎn)組織而成的，而這些字詞便是其中的點(diǎn)。對(duì)于字詞句的講解，教師可以用圈讀、自讀、讀寫(xiě)結(jié)合等多種形式來(lái)幫助學(xué)生加深理解，只有抓住字詞的用法和釋義，才能夠真正體驗(yàn)并理解散文中所蘊(yùn)含的美妙情思。這種點(diǎn)面結(jié)合式的教學(xué)策略，加上聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際是比較符合敘事性散文閱讀教學(xué)的。

二、狀物性散文教學(xué)設(shè)計(jì)

狀物性散文一般指的是描寫(xiě)景物類(lèi)的散文，這類(lèi)散文的語(yǔ)言比較優(yōu)美，且能夠生動(dòng)形象地表現(xiàn)被描寫(xiě)對(duì)象的特征與美妙，并體現(xiàn)作者的思想感情。此類(lèi)散文閱讀教學(xué)的核心在于如何引導(dǎo)學(xué)生把握“托物言志”，即被描寫(xiě)的事物對(duì)象是如何寄托作者思想情感的。以《珍珠鳥(niǎo)》一文為例，此文是一篇描寫(xiě)頗為生動(dòng)，且詩(shī)情畫(huà)意的狀物性散文，作者以親切細(xì)膩的語(yǔ)言描寫(xiě)了自己為鳥(niǎo)兒所創(chuàng)造的自由生活環(huán)境，以及鳥(niǎo)兒由害怕人，到與“我”和睦相處，全文圍繞“信賴(lài)”這一主題展開(kāi)了對(duì)美好境界的描繪。教師首先可以通過(guò)讀詞來(lái)導(dǎo)入，逐步地引導(dǎo)學(xué)生將詞語(yǔ)放在不同句子中進(jìn)行試讀，品析其不同意味，接著再由句子到段落發(fā)現(xiàn)主問(wèn)題：“作者不僅在寫(xiě)自己對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)，還借著與珍珠鳥(niǎo)相處這件事在表達(dá)什么？”從而串聯(lián)起上一環(huán)節(jié)中的字詞句品讀，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)閱讀、探究來(lái)體會(huì)作者對(duì)于珍珠鳥(niǎo)感情的深化，進(jìn)而找到鳥(niǎo)兒對(duì)“我”信任的原因，懂得為什么二者能夠和諧相處，這也恰恰是作者寄托在文章中的主旨。

狀物性散文以其優(yōu)美的語(yǔ)言和精巧的文章結(jié)構(gòu)著稱(chēng)，因此教師在教學(xué)過(guò)程中更要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)字詞句的理解和把握。選文中的精美語(yǔ)言只有在經(jīng)過(guò)精雕細(xì)琢和反復(fù)揣摩之后，才能夠引發(fā)心中的共鳴，這樣既可以使課堂教學(xué)顯得秩序井然，也能夠凸顯每一個(gè)環(huán)節(jié)的閱讀主題。此外，對(duì)于一些語(yǔ)言較為優(yōu)美的游記類(lèi)狀物散文，教師也可以通過(guò)披文入境的方式來(lái)讓學(xué)生在感受美的同時(shí)，從字詞中品悟作者的思想感情。

三、議論性散文教學(xué)設(shè)計(jì)

以散文的筆法來(lái)進(jìn)行議論，即為議論性散文，也可以說(shuō)是圍繞某一個(gè)觀點(diǎn)為中心來(lái)進(jìn)行的闡述。從議論角度說(shuō)，其是為了闡明一個(gè)論點(diǎn)，它可以稱(chēng)作議論文，從筆法的角度說(shuō)，它又不像一般的議論文一樣注重理論與邏輯，而更側(cè)重于對(duì)形象的描繪和情感的抒發(fā)，所以它是散文。因此，對(duì)于這一類(lèi)散文教學(xué)，教師不應(yīng)該讓學(xué)生只一味地尋找論點(diǎn)和論證方法，而同樣需要在感悟其優(yōu)美詞句的過(guò)程中，來(lái)自然地獲得論證方法，同時(shí)也能夠深化情感。例如，在《和時(shí)間賽跑》中，教師先讓學(xué)生觀看地震災(zāi)害中的爭(zhēng)分奪秒，進(jìn)而導(dǎo)入課題，并讓學(xué)生分段朗讀中讀準(zhǔn)字音，尤其對(duì)“憂(yōu)傷”“哀痛”等表示心情的詞語(yǔ)要進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，可以讓學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)自己的理解，再在反復(fù)誦讀文本的過(guò)程中理解詞義。

議論性散文閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)樸素與扎實(shí)，誦讀、理解和感悟三者交互進(jìn)行，在誦讀中加強(qiáng)對(duì)字詞句的理解，在剖析字詞義的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)作者思想感情的體悟，與文本、作者之間進(jìn)行心靈上的對(duì)話(huà)，獲得洗禮?？梢?jiàn)，議論性散文教學(xué)既要抓住論點(diǎn)和作者的寫(xiě)作意圖，也不能脫離對(duì)字詞句的品析，在美中感悟和體會(huì)。

綜上，散文是學(xué)生常接觸的一種廣泛性文體，其文質(zhì)兼美和結(jié)構(gòu)精巧等特點(diǎn)成為了選入語(yǔ)文教材最多文體的主要原因。那么作為教學(xué)組織者和引導(dǎo)者的教師應(yīng)充分把握散文的文本特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感和審美能力的同時(shí)，鍛煉其閱讀理解能力，全面發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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