立足課堂教學(xué)—培養(yǎng)低年級學(xué)生行為習(xí)慣

任大雁 汪爽

摘 要：學(xué)習(xí)習(xí)慣是在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成并發(fā)展，成為一種個體需要的自動化學(xué)習(xí)行為方式。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性;有利于形成學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率;有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力;有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使學(xué)生終身受益。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)習(xí)慣;良好行為

小學(xué)低年級階段正是培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣最關(guān)鍵的時期，而課堂教學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效“陣地”，立足課堂教學(xué)，控制和把握好這個階段，對于小學(xué)生來說是有重要意義的。

一、巧編兒歌，規(guī)范行為

低年級的學(xué)生要養(yǎng)成的習(xí)慣涉及到方方面面。課前、上課、放學(xué)、作息……該怎么做，不該怎么做，無一不需要老師的引導(dǎo)和教育，如此多的“該”與“不該”往往使剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生顧此不彼，單憑老師的說教很難達到好的教育效果。由于低年級的學(xué)生剛接觸課堂紀律，很容易形成條件反射，所以要根據(jù)學(xué)生的興奮點反復(fù)的練習(xí)。為此我就將對學(xué)生行為習(xí)慣的要求編成兒歌。如：上課鈴聲響后，學(xué)生會在小班長的帶動下邊拍邊唱：“上課鈴聲響，快快進課堂，上課守紀律，坐正看前方?！痹趦焊璧膸酉拢瑢W(xué)生會喧鬧變?yōu)榘察o。平時站隊時，學(xué)生會在老師的引導(dǎo)下說出：我是小標(biāo)兵，上起隊來“快”、“齊”、“靜”……這樣把對學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣養(yǎng)成的要求編成兒歌，符合低年級學(xué)生的心理生理特點，貼近學(xué)生的生活。

二、言傳身教，指導(dǎo)行為

低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)往往從模仿開始，人們常說，學(xué)生身上印射著老師的影子。因此老師舉手投足間都孕育著教育。低年級學(xué)生，他們對老師想像幾近神圣和完美，他們對教師特有的期望和依賴，往往使他們在觀察老師時會產(chǎn)生一種“放大”和“模仿效應(yīng)”。也就是說，老師的一言一行都處在最嚴格的“監(jiān)督”之下。我們要規(guī)范學(xué)生行為，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，就要充分注意這種“放大”和“模仿”效應(yīng)。在課堂上學(xué)生會不知不覺中受到老師影響，模仿老師的語氣、表情進行朗讀與模仿老師的筆鋒進行書寫。他們會在潛移默化中養(yǎng)成良好課堂學(xué)習(xí)行為。

三、樹立榜樣，孕育行為

低年級的學(xué)生模仿性很強，為學(xué)生樹立榜樣，是行為規(guī)范訓(xùn)練的有效形式。針對這個年齡特點，我們在課堂上應(yīng)該多表揚和鼓勵，樹立榜樣。例如上課鈴聲已經(jīng)響了，老師走進教室發(fā)現(xiàn)學(xué)生還沒有坐好，有的在喝水，有的在說話、玩耍，此時可以表揚已經(jīng)坐好的學(xué)生，以此為契機對學(xué)生進行常規(guī)教育，“看，XX同學(xué)聽到鈴聲，已經(jīng)坐端正了，他真是一個遵守課堂紀律的好孩子！讓我們都向他學(xué)習(xí)！”短短的一句話即滿足了學(xué)生的個人榮譽感又為其他學(xué)生樹立了一個鮮活的榜樣，明白以后上課時要向那位同學(xué)一樣坐好才會得到老師的表揚。

四、活動測評，激勵行為

著名教育學(xué)家陶行之說過：“兒童都有希望獲得被認可的天性?！奔皶r的鼓勵是非常有效的，這種鼓勵不只是來自老師的，也可以來自學(xué)生自己。利用活動課，我們開展的“為自己評獎”的活動，深受同學(xué)和家長的歡迎。在活動中，每個同學(xué)都可以根據(jù)自己行為習(xí)慣的養(yǎng)成情況，給自己設(shè)置一個讓同學(xué)們認可的獎項。這種獎勵方法避免了表揚的局限性，尤其對后進生具有很強的吸引力。全班同學(xué)都在努力養(yǎng)成良好的習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和缺點，努力評出一個真實的，讓大家認可的自我來。隨著同學(xué)們把自己的獎項報上來，我驚訝地感到學(xué)生們的好強與上進，“大膽發(fā)言獎”、“團結(jié)友愛獎”、“遵守紀律獎”、“最佳活力獎”、“不亂扔垃圾獎”、“做操第一名”……這一個個自評獎項無疑是學(xué)生努力的結(jié)果，可以說這也是表揚的威力，是激勵的結(jié)果。

五、不斷強化，養(yǎng)成行為

在學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成中，學(xué)生會受到諸多因素的干擾而影響良好的行為習(xí)慣的形成，這是由于兒童受年齡特點的制約而造成的。良好課堂學(xué)習(xí)行為的最終形成則需要老師的常抓不懈、規(guī)范不止。教師可以利用《小學(xué)生守則》、《日常行為規(guī)范》的條款和口令來引導(dǎo)學(xué)生行為的自覺性。每周可以提出切實可行的行為要求，及時的將本周學(xué)生行為與規(guī)范要求相對照。每月根據(jù)學(xué)生實際更換新的奮斗目標(biāo)，鼓勵學(xué)生對照目標(biāo)找出自己的優(yōu)點和不足，引導(dǎo)學(xué)生在評價自我，評價他的同時養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，通過自律、增強自信，達到自強。

總之，低年級學(xué)生是學(xué)生良好課堂行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要時期，他關(guān)系到學(xué)生今后的成長，更關(guān)系到我們今后為社會輸送的勞動者的基本素質(zhì)。“冰凍三尺，非一日之寒”，只要我們堅持“以人為本，以德為先，以己為主，全面發(fā)展”的教育理念，樹立“管理育人，教書育人，服務(wù)育人”的理念，必將收到良好的教育效果。今天養(yǎng)成好習(xí)慣，明天成就大未來！讓我們將良好的道德行為習(xí)慣這股涓涓細流，在心中匯成浩瀚的大海吧！

參考文獻：

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