小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

豆利亭 馬志龍

1 小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點

小學(xué)生對于學(xué)習(xí)還是處于一個很朦朧的狀態(tài)，這時就應(yīng)該培養(yǎng)他們對于學(xué)習(xí)的興趣。在小學(xué)階段，一切都是從零開始，在教師眼里都具有很強的可塑性，小學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)能力、模仿能力都很強，這時，教師一定要傳遞一些正能量讓他們往積極的方向發(fā)展。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容沒有初高中的復(fù)雜，但卻有著舉足輕重的作用。這個階段的數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)數(shù)學(xué)，是學(xué)生未來學(xué)習(xí)的一個鋪墊，對以后數(shù)理化等學(xué)科的學(xué)習(xí)有很大的意義。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)該是思維拓展的過程，但目前的數(shù)學(xué)教學(xué)卻出現(xiàn)了很多問題，會影響學(xué)生后期的發(fā)展，主要問題還是出在教師身上。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方法存在問題，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，學(xué)習(xí)主動性不高。大部分教師是將一些公式從書本抄到黑板上，然后為學(xué)生進行講解，緊接著就是題海戰(zhàn)術(shù)來鍛煉學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的敏感度，這對學(xué)生沒有任何幫助。數(shù)學(xué)教師應(yīng)將數(shù)學(xué)原理講解給學(xué)生，從而讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下掌握知識，這是一個傳遞數(shù)學(xué)思維的過程，在這個過程中，學(xué)生能真正學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)的本質(zhì)，把握住題目的精髓。

3 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的對策

3.1培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)意識

數(shù)學(xué)知識具有一定的抽象性和邏輯性，這就對小學(xué)生的抽象邏輯思維提出了一定的挑戰(zhàn)，要想引導(dǎo)他們學(xué)好數(shù)學(xué)，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師就要在課堂教學(xué)中努力提升學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。據(jù)心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，如果兒童在很小的時候就具備良好的數(shù)學(xué)意識，那么在逐漸成長的過程中就能對數(shù)字及運算保持敏銳的觀察力，能有意識地利用數(shù)學(xué)知識來分析問題、解決問題，并善于發(fā)現(xiàn)生活中存在的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，從而對數(shù)學(xué)知識形成親近感。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的現(xiàn)實生活開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動，使小學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活性，從而使他們在良好的氛圍中逐漸形成數(shù)學(xué)意識。我國教育家陶行知就曾提出過生活教育理論，認為學(xué)校教育應(yīng)從學(xué)生的生活入手?，F(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有著很多反映小學(xué)生現(xiàn)實生活的案例，教師要巧妙應(yīng)用這些案例，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實生活相結(jié)合，使學(xué)生意識到數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用價值。例如，在學(xué)習(xí)“分一分”這節(jié)內(nèi)容時，提前準(zhǔn)備一些不同形狀的積木，并將這些積木堆在講臺上，然后向?qū)W生提問：“你們覺得這些積木這樣堆好看嗎？”學(xué)生紛紛搖頭，這時繼續(xù)提問：“那你們覺得應(yīng)該怎么擺放才顯得好看一點？”然后隨機抽取一名學(xué)生走上講臺進行整理，這個學(xué)生按照形狀將積木重新整理了一遍，然后再提問其他學(xué)生有沒有整理的辦法，有的學(xué)生說可以按照顏色分類。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生很快就掌握了分類的知識，實現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)效果。

3.2創(chuàng)設(shè)問題情境

愛因斯坦指出;提出一個問題遠比解決一個問題更加重要。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要求小學(xué)生善于提出問題，從而培養(yǎng)問題思維。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中要注意保護學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們不斷提出問題，并和學(xué)生一起探索解決問題的辦法，這對小學(xué)生的長遠發(fā)展大有裨益。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境至關(guān)重要，要誘發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們主動參與到課堂教學(xué)中來。例如，在學(xué)習(xí)“升與毫升”這個內(nèi)容時，可通過講故事的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個問題情境：森林里舉辦聚會，小兔子喝了6杯酒都沒醉，但大老虎喝了一杯酒就醉了，為什么呢？這樣的情境具有童真性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，有的學(xué)生說大老虎的酒量不好，有的學(xué)生說大老虎和小兔子用的是不一樣的杯子，大老虎的杯子大，小兔子的杯子小，所以大老虎一杯就醉了。當(dāng)聽到這樣的答案時，就可適時為學(xué)生導(dǎo)入“容量”這個概念，使學(xué)生很快就能明白這個概念的意思，教學(xué)任務(wù)在無形中得到了解決，學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也得到了提升。

3.3安排開放性問題

教師在課堂教學(xué)中要多為學(xué)生提供一些開放性問題，以供學(xué)生思考，發(fā)散學(xué)生的思維，使他們從不同的角度思考問題、解決問題。但教師提出的問題不能過于簡單，否則難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難度還不宜過大，否則會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，教師要把握好開放性問題的“度”。例如：有一個花壇，是由四個相同的小三角形組成的一個大三角形，每個小三角形邊上種了10棵花，那么大三角形的一周種了多少棵花？一共種了多少棵？面對這樣的問題，學(xué)生必然會開動腦筋積極思考，開始畫圖或擺出模型計算答案，在活躍的氛圍中達到了學(xué)以致用的境界。

3.4創(chuàng)新教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法已無法滿足時代發(fā)展的需求，教師必須要創(chuàng)新教學(xué)方法，采用多元化的教學(xué)方式。新課改為教師提供了很多的新式教學(xué)方法，教師要抓住契機靈活運用。第一，教師可以采用合作教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上鍛煉學(xué)生的合作能力、探究能力和推理能力，讓學(xué)生在合作中解決數(shù)學(xué)問題，提高數(shù)學(xué)能力。第二，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同性格和智力水平來進行分層教學(xué)，幫助不同層次的學(xué)生提高自己對數(shù)學(xué)知識的掌握度。第三，教師可以在授課過程中、做題時、課下或放學(xué)時間對部分學(xué)生的知識點進行二次講解，讓學(xué)生能充分掌握該章知識。第四，教師可以逐層布置教學(xué)作業(yè)，在基礎(chǔ)知識上深入知識點，讓學(xué)生盡可能的去思考、去探究。

3.5結(jié)合教材內(nèi)容更新教材

數(shù)學(xué)教材過于理性化，尤其是書本上的知識，大多數(shù)都是定理、含義、公式，學(xué)生既難以理解，又難以運用。因此，教師要結(jié)合教材內(nèi)容更新教材，以提高學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的綜合能力。例如，本章節(jié)是認識三角形和平行四邊形，主要考查的是學(xué)生的空間思維能力。因此，教師要抓住這章節(jié)的重點來鍛煉學(xué)生的空間思維能力。教師可以在授課過程中讓學(xué)生發(fā)揮自己的思維能力去抽象的勾勒圖形，然后再向?qū)W生展示實物，以強化學(xué)生對圖形的認識，提高學(xué)生的空間思維能力。若一些知識點的習(xí)題設(shè)置脫離了生活實際，教師可以改變習(xí)題設(shè)置，將習(xí)題與生活相連接，讓學(xué)生巧妙地利用數(shù)學(xué)知識來解決生活問題，以確保學(xué)生對知識點的掌握程度。數(shù)學(xué)中最重要的就是符號，符號是數(shù)學(xué)的表達方式，教師要幫助學(xué)生認識符號、理解符號，從而養(yǎng)成使用符號的習(xí)慣，為學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)