生活化元素在初中作文教學(xué)中的融入

白曉華

摘 要：語(yǔ)文是初中教學(xué)中的重要內(nèi)容，作文是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文作文提出了更高的要求，要求學(xué)生們的作文不可脫離生活實(shí)際，一定要以生活為基礎(chǔ)進(jìn)行寫作。因此，教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)，應(yīng)該利用生活化的教學(xué)模式，提高作文教學(xué)的實(shí)效。本文就如何構(gòu)建生活化習(xí)作教學(xué)模式進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;作文教學(xué);對(duì)策

傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，學(xué)生的很多作文內(nèi)容都嚴(yán)重的脫離實(shí)際，教師也總是關(guān)起門來(lái)搞自己的作文教學(xué)，很多教師僅僅注重作文模式上的訓(xùn)練內(nèi)容，而嚴(yán)重忽略了對(duì)學(xué)生寫作技巧的指導(dǎo)，從而忽略了學(xué)生對(duì)寫作規(guī)律的掌握。生活化的作文教學(xué)正是改變了傳統(tǒng)的弊端，讓作文生活化對(duì)于學(xué)生而言是一種文化上的享受，學(xué)生也能夠在這個(gè)過(guò)程中不斷地發(fā)現(xiàn)自己的成長(zhǎng)和發(fā)展。所以，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)深入了解初中學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，針對(duì)初中生的年齡和心理特點(diǎn)，結(jié)合寫作的相關(guān)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行多角度的寫作，并能夠多渠道的開展研究性活動(dòng)。

一、作文命題生活化

教師對(duì)作文命題的選擇確定常傾向于自己的情感、喜好，很少顧及到學(xué)生是否感興趣。其實(shí)教師應(yīng)盡量想法設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生從自身實(shí)踐活動(dòng)中尋找作文素材，通過(guò)討論，提煉出既具表現(xiàn)力又能引發(fā)真情實(shí)感的題目來(lái)。

一次，在暴雨來(lái)臨之時(shí)，恰好學(xué)生們?cè)诮淌覂?nèi)上課。暴雨來(lái)前氣壓特低，天氣悶熱，學(xué)生無(wú)心上課，一會(huì)兒，天空像被一塊巨大黑布遮蓋住。天色越來(lái)越暗，外面刮起狂風(fēng)，電閃雷鳴，瓢潑般的大雨傾瀉下來(lái)，一會(huì)兒地上就形成了股股溪流，溪流逐漸匯集，水流越來(lái)越急……學(xué)生全部注意力都集中窗外，這時(shí)我看到這情景，靈光一閃，停下原本的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生看著窗外的景物，聆聽風(fēng)雨的交響樂(lè)，讓學(xué)生口述當(dāng)時(shí)的所見所感：有學(xué)生說(shuō)：“它讓我見識(shí)了大自然的威力”，還有的說(shuō)：“看著外面暴風(fēng)雨中的小樹，搖搖欲墜，突然覺(jué)得我自己好渺小，突然覺(jué)得我的苦惱根本不算什么”等，于是我出題《暴風(fēng)雨來(lái)了》，學(xué)生創(chuàng)作熱情很高，不少學(xué)生寫出以前未曾寫出的好文章?？梢姡吧罨钡淖魑拿}遠(yuǎn)比教師個(gè)人憑空想象好得多。

二、積累生活經(jīng)驗(yàn)

習(xí)作的源泉應(yīng)該來(lái)源于生活，脫離生活所創(chuàng)作出來(lái)的文章必然會(huì)雖然無(wú)味，給人一種“無(wú)病呻吟”的感覺(jué)。寫作是一種抒發(fā)自身對(duì)生活的感悟的手段，脫離了生活必然會(huì)導(dǎo)致文章缺乏一定的真實(shí)性。很多學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)，認(rèn)為沒(méi)有素材可寫，不知從何下手。其實(shí)，并不是沒(méi)有素材可寫，而是學(xué)生們?nèi)狈ψ銐虻纳罱?jīng)驗(yàn)。因此，為了提高學(xué)生們的作文水平，教師要引導(dǎo)學(xué)生們留意生活，從生活中積累經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)他們經(jīng)常思考一些生活中的小事，讓他們從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行創(chuàng)作。這樣，他們的作文才會(huì)更加具有真實(shí)性，寫作水平才能得到提高。

比如，在指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行“反映身邊的人和事”時(shí)，很多學(xué)生們都表示不知從何下手，通過(guò)他們的作文也能看出，他們?nèi)狈?duì)生活經(jīng)驗(yàn)的積累，很多細(xì)節(jié)都是雷同、抄襲的。這樣的作品讓人讀起來(lái)就會(huì)感到乏味。于是，我對(duì)學(xué)生們進(jìn)行了引導(dǎo)，讓他們可以從以下幾個(gè)方面入手：家庭中的故事和教益、同學(xué)間的友誼和真情、師生間的交往和深情、社會(huì)上的好人好事。通過(guò)這幾個(gè)寫作的角度可以看出，切入點(diǎn)都很小。接下來(lái)，我讓學(xué)生們?nèi)シe累一些生活中的小事，并將其進(jìn)行記錄，再將其潤(rùn)色豐富。幾天后，我再次進(jìn)行這個(gè)主題的作文指導(dǎo)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)“身邊的人和事”有了一個(gè)更新的認(rèn)識(shí)。除此之外，教師還可以組織一些活動(dòng)，如社會(huì)小調(diào)查、留心身邊的事等，讓學(xué)生們通過(guò)實(shí)踐獲得對(duì)生活的感悟。

三、開展課堂表演

很多學(xué)生反應(yīng)平時(shí)沒(méi)有時(shí)間去生活中搜集素材，缺乏相應(yīng)的渠道。這時(shí)，教師就可以利用課堂教學(xué)，給學(xué)生們拓寬渠道。為了能夠讓學(xué)生更加真實(shí)地感受作文的生活化，教師可以在開展作文教學(xué)時(shí)，用課堂表演活動(dòng)，讓學(xué)生們體會(huì)扮演的角色，以此來(lái)幫助學(xué)生提高對(duì)作文生活化的理解。

比如在開展以“想象”為主題的作文課時(shí)，我讓學(xué)生們根據(jù)這單元的童話故事編撰劇本，讓學(xué)生們通過(guò)表演感受文中人物的表情、性格等。通過(guò)文字無(wú)法表達(dá)的內(nèi)容，能夠被學(xué)生的表演有效地傳遞給他人。在進(jìn)行記敘文訓(xùn)練時(shí)，我也會(huì)讓學(xué)生們根據(jù)自己的親身經(jīng)歷設(shè)計(jì)一個(gè)小品，將其展示給其他同學(xué)。學(xué)生們?cè)诒硌莸倪^(guò)程中，能夠進(jìn)一步體會(huì)自己所扮演的角色，通過(guò)這種方式能夠有效地拓寬學(xué)生感受生活的渠道，增加課堂教學(xué)的趣味性，提高他們對(duì)生活的感悟，并且能夠讓他們將這種感悟有效地運(yùn)用到自己的寫作上。由此可見，開展課堂教學(xué)不失為一種拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道的方法，教師在平時(shí)的教學(xué)中，要有效地利用這種方法，讓習(xí)作生活化充分地體現(xiàn)出來(lái)。

四、作文批改生活化

在作文教學(xué)中，除了教師評(píng)改外，我嘗試讓學(xué)生參與作文講評(píng)，使他們成為評(píng)議的主角，我常采用以下形式：①班級(jí)評(píng)改。挑選兩篇對(duì)比性強(qiáng)的學(xué)生習(xí)作，由作者本人朗讀后，全班同學(xué)參照講評(píng)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)議，對(duì)比評(píng)改，客觀評(píng)價(jià)，肯定好的方面，指出不足并提出修改意見;②分組評(píng)改。在集體評(píng)改后，可組織小組進(jìn)行評(píng)改。評(píng)改時(shí)，由組長(zhǎng)朗讀習(xí)作，其他成員認(rèn)真聽，讀完后，組長(zhǎng)組織組員發(fā)表修改意見，這種辦法可以使學(xué)生在修改別人習(xí)作的同時(shí)，提高自己評(píng)價(jià)作文的能力和表達(dá)能力;③自我評(píng)改。主要是指學(xué)生自己對(duì)自己的文章進(jìn)行檢查，不僅找出文章中的錯(cuò)別字和病句等，更要找出班級(jí)評(píng)改和小組評(píng)改中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)糾正。這幾種評(píng)改方式，不僅能促進(jìn)學(xué)生寫作，而且能讓學(xué)生在不斷嘗試成功的過(guò)程中養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)、勤于思考、精益求精的好習(xí)慣。

總之，教師應(yīng)以生活化來(lái)教授學(xué)生的作文，讓教師寓教于樂(lè)，也讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，讓學(xué)生描寫真實(shí)生活，表達(dá)真實(shí)思想，抒發(fā)真實(shí)感情，讓他們?cè)谧魑奶斓刂凶杂勺栽诘暮粑Ｔ谏罨淖魑慕虒W(xué)中，學(xué)生能夠用心去感受自己的存在，使得自己真正成長(zhǎng)為學(xué)生的主人，多渠道的開展作文教學(xué)的實(shí)踐研究，對(duì)于學(xué)生本身而言是一種前進(jìn)的動(dòng)力，對(duì)于教師來(lái)講是一種教學(xué)上的成功。

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