淺論思維導圖在初中英語教學中的應用

周文真

摘 要：思維導圖是當今教育界非常流行的教育模式，思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來。思維導圖將復雜的內容簡單化，化繁為簡，能讓學生快速理清知識的脈絡、快速掌握核心內容。它簡單卻又很有效，是一種實用性的思維工具。如何實現(xiàn)思維導圖與初中英語教學相結合是現(xiàn)階段初中英語教師研究的重點內容。

關鍵詞：思維導圖;初中英語;應用

思維導圖是由英國學者東尼博贊于20世紀60年代提出的，它是一種可視性、發(fā)散性的思維工具，它通過圖形直觀地呈現(xiàn)大腦思維過程。它能夠將思想圖像化，使大腦的思維可視化，讓人們更加直觀地看出里面蘊涵的內容。它將色彩、圖畫、代碼等進行有機結合最終形成圖文并茂的呈現(xiàn)效果，增強人們的記憶能力。初中英語教學環(huán)節(jié)中應用思維導圖也是如此，下文會對其進行詳細的分析。

1.思維導圖在初中英語教學中的重要性

1.1 有利于提升學生的思維能力

語言既是交流的工具，也是思維的工具。2011版課標提出，英語教學活動要能促進學生的審美情趣、認知能力、思維能力、想象力和創(chuàng)造力等素質的綜合發(fā)展。通常情況下，初中階段是青少年思維能力快速發(fā)展的重要時期，從形象化思維向抽象畫思維過度的過程中，學生在對難度較大的英語文章學習時可能存在一定的理解難度，無法對文章的深層含義進行全面的理解，這也是造成初中學生英語理解閱讀困難的主要原因。而通過對思維導圖教學模式的有效應用，可以利用關鍵詞或者是圖片的形式讓學生在較快的時間內對文章流程梳理清楚，使英語文章的理解速度得到明顯的提升。

1.2 有利于形成良好的學習習慣

在初中階段英語教學過程中，學生對短文閱讀經(jīng)常會呈現(xiàn)出兩種學習狀態(tài)，第一種可以對全文進行背誦，但是卻不能對文章的含義真正理解，在做閱讀理解時無法忽略任何一個詞句，但是所花費的解題時間較長;另外一種更加重視閱讀中的短句以及生詞，將學習重點放在了細節(jié)方面，而沒有對文章的整體結構引起重視，導致無法理解文章的真正含義，這兩種學習方式都不利于學生英語水平發(fā)展。而通過思維導圖的方式，學生可以理清文章脈絡，在了解文章含義的基礎上對文章整體結構進行全面掌握，使學生目前的英語學習習慣得到有效的改善。而這也有利于培養(yǎng)他們的分析、歸納、綜合和推理能力，有利于學生的全面發(fā)展。

2.思維導圖在初中英語教學中的有效應用

2.1思維導圖在詞匯教學中的應用

詞匯是語言交流的基礎，語言能力的培養(yǎng)與提升、語言知識的有效應用，都離不開詞匯的積累，唯有重視并不斷優(yōu)化詞匯教學過程，才能強化學生對英語詞匯的理解與記憶，對于學生的聽說讀寫能力都有顯著的提高作用。詞匯的記憶一直是學生的難題，許多學生只會死記硬背單詞，導致詞匯掌握不牢靠且無法正確運用。而如果將思維導圖融入到詞匯教學中，學生通過思維導圖的發(fā)散式結構，能夠充分發(fā)散學生思維，有助于強化學生對詞匯的理解與記憶。

比如，在教授音樂課上有關的單詞，例如dance，sing等詞匯時可以通過借助思維導圖，引導學生將相關詞匯之間建立一個聯(lián)系，促進詞匯個體間的正遷移。且利用黑板上的思維導圖做支架，還能由討論音樂課活動遷移到體育課上，回憶起類似 swim，skate，ski等詞匯。由此，教師借助思維導圖，幫助學生建立新舊單詞間的聯(lián)系，使之形成一個相互關聯(lián)的知識網(wǎng)絡，有利于詞匯的記憶，更有利于學生認知結構的優(yōu)化和思維能力的提升。

2.2 思維導圖在閱讀教學中的應用

英語閱讀是英語考試的重點，同時也是學生提升語言能力、加深對英語語言掌握程度的必要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)英語教學習慣將文章分解成碎片化，使得學生無法對文本形成整體感知，不利于學生理解整篇文章。教師可借助思維導圖將文章思路、脈絡串聯(lián)起來，將語篇教學化繁為簡，把語篇信息分解成易于理解的“塊”，幫助學生有條理地思考語篇材料，以便學生對語篇材料中的細節(jié)、信息歸納、概括起來，加深學生理解。

面對閱讀篇幅較長、生詞較多、文章層次結構較復雜的英語閱讀，應該引導學生們用思維導圖的方式進行閱讀理解分析，通過繪制簡單的思維導圖，學生能直觀地了解文章內容，即使只是快速瀏覽，也能夠知道閱讀的內容與發(fā)展順序，并且具有一定的準確率。在課堂中進行閱讀講解時，教師可以先將思維導圖進行呈現(xiàn)，對全文大意進行簡單的概括，讓學生帶著問題進行閱讀，突出重點，學習關注細節(jié)，從而加深文章的理解。閱讀后可以展開小組進行討論，最后讓學生根據(jù)思維導圖提示進行復述課文內容，增大了自動化輸出的機會。

2.3思維導圖在寫作教學中的應用

要想寫好英語作文，必須具備以下幾個方面的能力：首先，要有一定的詞匯量，只有積累了大量的詞匯才有寫作的基礎;其次，作文語句要連貫，不要出現(xiàn)語法上的錯誤;最后，學生在寫作時要具備篇章架構能力。只有做到以上三個方面，學生的寫作思路才能清晰，文章內容才能深刻。有些學生積累了大量的詞匯，也掌握了語法知識，但是缺乏作文的整體框架，導致寫作內容空洞，缺乏整體性。因此，為了理清學生的寫作思路，有必要將思維導圖運用到英語寫作教學中。思維導圖制作的訓練首先要求學生認真閱讀寫作要求，找出寫作的主題內容，然后根據(jù)自己的理解，以題目為中心設計導圖的分支?？梢韵犬嬕粋€粗略圖，簡單地呈現(xiàn)出文章的題目是什么？分為幾個部分？每個部分又包括幾方面的內容？等等。之后，在粗略圖的基礎上，再對作文的細節(jié)內容進行補充，即畫精致圖。例如，這個部分的內容會用到哪些相關的詞匯和短語？還有哪些內容可以補充？等等。精致圖畫完后，基本的作文雛形就出來了。這時學生只需要將思維導圖的結構內容串聯(lián)在一起，形成完整的文章，然后再稍加修改和增色，作文就算完成了。

結語

思維導向圖的應用能真正的強化學生的學習興趣以及積極性，提高教學的效果。同時學生通過思維導向圖能找到問題的中心點，從而發(fā)散性進行問題疏導，從而提升學習的效率和教學的效果。

參考文獻

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[2]吳珊.思維導圖在初中英語閱讀教學中的實踐與思考[J].英語廣場，2017（8）：136-137.