cscL支持下的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用探析

撒志敏

摘要：近年來，由于信息技術(shù)的發(fā)展，可汗學(xué)院、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等教學(xué)模式的出現(xiàn)，學(xué)習(xí)者協(xié)作學(xué)習(xí)（CSCL）的進(jìn)一步研究，為了達(dá)到教育教學(xué)的最優(yōu)化，就要將CSCL與翻轉(zhuǎn)課堂恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合，從學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)方法兩方面進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：CSCL;翻轉(zhuǎn)課堂;應(yīng)用;探析

引言

進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，信息技術(shù)得到了全面發(fā)展，對教育教學(xué)領(lǐng)域有很大的影響。教育現(xiàn)代化的發(fā)展要求各門學(xué)科的教學(xué)活動都離不開信息技術(shù)，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合成為教育改革的必然，當(dāng)然，不光是教育技術(shù)手段的更新，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生著巨大的變化。

近年來，可汗學(xué)院、慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)的支持下得以產(chǎn)生和發(fā)展，同時課程與技術(shù)也在不斷地趨于融合。計算機(jī)支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)（CSCL）就是在計算機(jī)和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)條件下，師生、生生進(jìn)行有效的協(xié)作學(xué)習(xí)，是屬于計算機(jī)輔助教育范疇?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中指出，信息技術(shù)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了良好的平臺，鼓勵利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。積極主動、勇于探索是新課改的核心，在計算機(jī)輔助教學(xué)中學(xué)生通過感官分別感知信息技術(shù)所呈現(xiàn)的多種符號，從而提高了學(xué)習(xí)效率，同時學(xué)生的創(chuàng)新意識和應(yīng)用意識也在信息技術(shù)提供的自主探究、合作交流的環(huán)境中得以培養(yǎng)。

1、翻轉(zhuǎn)課堂的由來

1991年，哈佛大學(xué)物理系教授埃里克·馬祖爾創(chuàng)立了同濟(jì)互助教學(xué)方式。提出教學(xué)就是創(chuàng)建有利于學(xué)生自我學(xué)習(xí)的環(huán)境。指出學(xué)習(xí)分為知識的傳遞和知識的內(nèi)化，知識的傳遞在課前完成，課堂主要是用來師生、生生間的討論、理解和應(yīng)用，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。研究表明，同濟(jì)互助教學(xué)方式比起傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式更注重知識的內(nèi)化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大增加。

2000年，論文《顛倒課堂：建立一個包容性學(xué)習(xí)環(huán)境的途徑》提到翻轉(zhuǎn)課堂模式，指出翻轉(zhuǎn)課堂適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。論文將翻轉(zhuǎn)課堂定義為傳統(tǒng)教室里發(fā)生的事情現(xiàn)在發(fā)生在課堂之外，反之亦然。

2004年，可汗學(xué)院創(chuàng)始人薩爾曼·可汗利用學(xué)習(xí)軟件編寫教學(xué)小工具對遠(yuǎn)距離的表妹進(jìn)行數(shù)學(xué)輔導(dǎo)，最后創(chuàng)建了可汗學(xué)院，建立了視頻數(shù)據(jù)庫，幫助更多的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。他認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)該是被動的接受，而是依據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力自定步調(diào)主動學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)中主動的指導(dǎo)別人和得到指導(dǎo)的機(jī)會是可汗學(xué)院的理念。

2007年，美國林地高中化學(xué)老師喬納森-伯爾曼和亞倫·薩姆斯利用計算機(jī)的屏幕錄像功能錄制的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，解決了未能到校上課的學(xué)生能夠跟上教學(xué)進(jìn)度。這種教學(xué)行為引起各個學(xué)科的教師積極探索并應(yīng)用這種教學(xué)模式。

2012年，美國科羅拉多州舉辦的翻轉(zhuǎn)課堂大會認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂具有個性化、互動化和自控性的特點。學(xué)生可以根據(jù)自己的特質(zhì)決定自己的學(xué)習(xí)步調(diào)，師生、生生之間進(jìn)行討論和解決疑難問題，教師變成了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。教師提供學(xué)習(xí)的視頻資料，學(xué)生在課前觀看視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況多次重復(fù)觀看學(xué)習(xí)。

2、計算機(jī)支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)（cscL）

協(xié)作學(xué)習(xí)（CL）最早出現(xiàn)在美國，整個協(xié)作活動處處表現(xiàn)著不同的教學(xué)方法、教學(xué)策略。協(xié)作學(xué)習(xí)的協(xié)作就是小組中學(xué)習(xí)成員之間學(xué)習(xí)資源共享和學(xué)習(xí)成果的分享，實現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目的。皮亞杰從認(rèn)知發(fā)展觀的角度認(rèn)為協(xié)作學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)小組中的每個學(xué)習(xí)成員的創(chuàng)造性思維和個性發(fā)展都有一定的促進(jìn)作用。

計算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)（CSCL）是指利用計算機(jī)技術(shù)來輔助和支持協(xié)作學(xué)習(xí)。其研究涉及教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等等。

1989年在意大利馬拉泰安召開的“高級教育技術(shù)”研討會上正式提出了CSCL。1995年第一次在美國印第安納大學(xué)舉行以CSCL主題命名的國際會議。協(xié)作學(xué)習(xí)是CSCL的主要學(xué)習(xí)方式，協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者借助計算機(jī)所呈現(xiàn)的信息符號，提高對所學(xué)內(nèi)容的深入理解，對實現(xiàn)知識的共建和共享是非常有力的。協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境建立在多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基礎(chǔ)上，為師生、生生的交流討論、協(xié)作學(xué)習(xí)提供了更多的機(jī)會。

較早研究CSCL的團(tuán)隊是西班牙Ciudad大學(xué)的Borros和Verdejo，他們主要對CSCL的協(xié)作過程進(jìn)行研究，其中Borros團(tuán)隊認(rèn)為，完整的學(xué)習(xí)離不開集體小組的合作，協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中要給每個成員分解對應(yīng)的任務(wù)和所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)責(zé)任，這些工作的進(jìn)行還需要有一定的協(xié)作學(xué)習(xí)經(jīng)驗。該研究還指出，協(xié)作學(xué)習(xí)的每一位成員在協(xié)作學(xué)習(xí)中，時刻要求自己：一是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，二是確保組內(nèi)成員獲得有效的學(xué)習(xí)效果。

協(xié)作學(xué)習(xí)小組中的學(xué)生做好自己的角色扮演，其中決定協(xié)作學(xué)習(xí)能否成功的重要因素是調(diào)停者、指導(dǎo)者、組織者等角色?！敖巧缪荨笔荂SCL中學(xué)習(xí)者每一個成員的職責(zé)，協(xié)作小組成員間的協(xié)作情況將意味著“角色扮演”的成功與否，影響著整個協(xié)作學(xué)習(xí)活動的最終成功。

3、建立在cscL上的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

基于以上對翻轉(zhuǎn)課堂和CSCL模式各自的特點和優(yōu)勢的分析，形成建立在C$CL上的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式，該模式按環(huán)節(jié)來分具體有教師課前學(xué)習(xí)材料的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、學(xué)生課前利用計算機(jī)對學(xué)習(xí)材料協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、師生和生生在課堂上的協(xié)作活動環(huán)節(jié)三部分組成。

3.1教師課前學(xué)習(xí)材料的準(zhǔn)備

教師的課前準(zhǔn)備是所有環(huán)節(jié)進(jìn)行是否有效的關(guān)鍵，其中有學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、練習(xí)的設(shè)計、微視頻的制作和學(xué)生的分組四個部分。

3.1.1學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，是決定學(xué)習(xí)模式，選擇學(xué)習(xí)方法以及制定學(xué)習(xí)策略的根本。人們只要聽到翻轉(zhuǎn)課堂，就想到可汗學(xué)院，就想到微視頻，全然不顧學(xué)習(xí)內(nèi)容是否需要微視頻，是否適合微視頻，都是為了做微視頻而去做微視頻。根據(jù)制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，決定哪些知識點需要哪種學(xué)習(xí)材料，哪些知識點需要小組內(nèi)不同學(xué)生進(jìn)行合作探究，甚至分角色扮演，而哪些知識點只需要教師的講解就可以完成。

3.1.2練習(xí)的設(shè)計

練習(xí)是檢驗學(xué)生在利用學(xué)習(xí)材料學(xué)習(xí)后對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和鞏固情況的唯一方法，也能夠幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己的疑難所在。教師在設(shè)計練習(xí)的內(nèi)容的時候要遵循“最近發(fā)展區(qū)理論”，做出合理的設(shè)計。

3.1.3微視頻的制作

微視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中常用的學(xué)習(xí)材料，其制作質(zhì)量直接影響著學(xué)生感知的效果和效率。這就要求教師在兼顧教學(xué)內(nèi)容的同時，還要熟練掌握至少一款視頻錄制軟件，學(xué)會圖像、動畫、文字、聲音等方面的編輯和后期的剪輯。

3.1.4學(xué)生的分組

cscL指的是計算機(jī)支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)，協(xié)作表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的每個階段，協(xié)作成員的搭配直接影響學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。小組組建過程中教師要親自參與，將學(xué)生按異質(zhì)搭配形成多種思維交互的形態(tài)，平衡各組合作資源，明確角色分工和角色職責(zé)。

3.2學(xué)生課前協(xié)作學(xué)習(xí)活動

3.2.1教師的工作

在課前學(xué)生以協(xié)作小組利用計算機(jī)等學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)過程中，通過做練習(xí)和小組內(nèi)的討論結(jié)果，及時反饋給教師。教師對存在的疑難進(jìn)行及時幫助，分析各種問題，合理設(shè)置課堂上的問題，激發(fā)學(xué)生的興趣和節(jié)約課堂時間。

3.2.2學(xué)生的活動

協(xié)作小組中的成員在課前面對學(xué)習(xí)材料學(xué)習(xí)時，都應(yīng)該保持高度的主動性，積極的參與感知和小組內(nèi)的討論，認(rèn)真的完成各種各樣的練習(xí)，主動提出自己的疑難問題并尋求小組內(nèi)其他成員的幫助，也可以與教師在線求教，整理好學(xué)習(xí)中遇到的問題，將它帶到課堂上與教師或其他同學(xué)寫作交流。

3.3課堂上的協(xié)作學(xué)習(xí)

課堂上的協(xié)作學(xué)習(xí)是CSCL基礎(chǔ)上的翻轉(zhuǎn)課堂模式的最后一個環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)答疑、深化、鞏固和總結(jié)、評價的階段。

3.3.1在教師的指導(dǎo)下的學(xué)生知識內(nèi)化

課堂上的協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)過程的升華。每個學(xué)生都是帶著問題和對問題的初步理解參與小組的討論，使學(xué)生在協(xié)作小組合作的基礎(chǔ)上完成對知識的重新建構(gòu)，并在小組協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中逐步學(xué)會和掌握如何溝通、合作和分享。教師在整個過程中雖然不直接參與，但為了學(xué)習(xí)的效率、效果和達(dá)到的目標(biāo)，教師要為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)膮f(xié)作任務(wù)，提出問題、明確目標(biāo)，組織學(xué)生進(jìn)行活動。教師要隨時監(jiān)控活動的進(jìn)行，根據(jù)課前練習(xí)的反饋及時引導(dǎo)、及時解答、及時調(diào)整學(xué)生的進(jìn)度和方向，確保學(xué)習(xí)的目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

3.3.2學(xué)習(xí)的總結(jié)和評價

學(xué)習(xí)的總結(jié)和評價具體的表現(xiàn)在兩個方面：知識內(nèi)容方面和學(xué)習(xí)過程方面。經(jīng)過各協(xié)作小組討論學(xué)習(xí)以后，各組派一位代表匯報自己小組的成果，最后由教師對整個知識體系進(jìn)行總結(jié)、強(qiáng)調(diào)和歸納。學(xué)生對整個學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)和行為進(jìn)行自我評價和相互評價，分析每個人在協(xié)作小組中的位置和作用，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，改進(jìn)自己的不足，迎接下一塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)。