實(shí)踐導(dǎo)向的電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合模式研究

喻文丹

摘要：我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已然成為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新動(dòng)力。隨著高等教育改革的深化和創(chuàng)業(yè)教育的普及，“以專(zhuān)業(yè)促創(chuàng)業(yè)、以創(chuàng)業(yè)精專(zhuān)業(yè)”的創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合發(fā)展是新趨勢(shì)。對(duì)電子商務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的影響因素進(jìn)行分類(lèi)，即環(huán)境能動(dòng)因素和個(gè)人能動(dòng)因素，然后分析歐美國(guó)家創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的共同點(diǎn)以及創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，提出實(shí)踐導(dǎo)向的互動(dòng)融合模式要從校內(nèi)融合、校際融合和校外融合三方面展開(kāi)。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐導(dǎo)向;電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)教育;創(chuàng)業(yè)教育;融合

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的深入，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為國(guó)家促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新動(dòng)力。因此，以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)技能的創(chuàng)業(yè)教育重要性日漸提升。其中，電子商務(wù)領(lǐng)域一直是我國(guó)經(jīng)濟(jì)逆勢(shì)增長(zhǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱門(mén)所在，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式己然成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科技發(fā)展的主引擎。

在“大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”的背景下，創(chuàng)業(yè)教育近年來(lái)己經(jīng)在國(guó)內(nèi)高校普及。而隨著高等教育改革的深化，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)教育融合發(fā)展己成為新形勢(shì)下人才培養(yǎng)的方向。在電子商務(wù)的專(zhuān)業(yè)教育中融人創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維，將專(zhuān)業(yè)技能與創(chuàng)業(yè)技能聯(lián)合培養(yǎng)，以專(zhuān)業(yè)促創(chuàng)業(yè)、以創(chuàng)業(yè)精專(zhuān)業(yè)，這樣的互動(dòng)融合教育將有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，加強(qiáng)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。

1、大學(xué)生電子商務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的影響因素

如何正確引導(dǎo)大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，已有許多學(xué)者對(duì)電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)模式的影響因素進(jìn)行了研究。對(duì)前面學(xué)者的研究成果進(jìn)行梳理，可以將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的影響因素分為環(huán)境能動(dòng)因素和個(gè)人能動(dòng)因素，這可以為專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的互動(dòng)融合提供理論基礎(chǔ)。

1.1環(huán)境能動(dòng)因素

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)境能動(dòng)因素主要是影響大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的外部環(huán)境因素，包括國(guó)家和地方政策、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育、資金保障和創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍等。

具體來(lái)說(shuō)，國(guó)家和地方政策顯著影響著大學(xué)生電子商務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的開(kāi)展和模式的選擇。鼓勵(lì)大學(xué)生電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)需要制定相關(guān)的激勵(lì)政策，建立健全相關(guān)法律，提高創(chuàng)業(yè)保障，為大學(xué)生提供立體化創(chuàng)業(yè)支撐服務(wù)。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的開(kāi)展主要是在高校展開(kāi)，除了加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育課程的建設(shè)，還要通過(guò)各種形式模擬開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的熱情和實(shí)踐能力。資金保障需要提供資金支持，如費(fèi)用補(bǔ)貼、融資和場(chǎng)地租金補(bǔ)貼等各種來(lái)源，降低創(chuàng)業(yè)門(mén)檻。創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)是創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的迫切需求。創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍需要?jiǎng)?chuàng)新、合作和服務(wù)意識(shí)，并且要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化的考量。

1.2個(gè)人能動(dòng)因素

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的個(gè)人能動(dòng)因素主要是影響大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的自身內(nèi)部因素，包含大學(xué)生個(gè)人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、風(fēng)險(xiǎn)承受能力、個(gè)人興趣和創(chuàng)業(yè)欲望等。不難發(fā)現(xiàn)，這些因素指向著企業(yè)家精神內(nèi)涵中所包含的創(chuàng)新精神、冒險(xiǎn)精神等。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力主要影響著大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)信心，而創(chuàng)業(yè)信心是影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵因素，目前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力自我評(píng)估不足，是他們謹(jǐn)慎選擇創(chuàng)業(yè)的原因之一。風(fēng)險(xiǎn)承受能力影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成敗，大學(xué)生承受風(fēng)險(xiǎn)的能力普遍較低，大部分屬于穩(wěn)健型、謹(jǐn)慎型和保守型。個(gè)人興趣和創(chuàng)業(yè)欲望是實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的前提，性別對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿有一定的影響，一般來(lái)說(shuō)，男生較女生對(duì)創(chuàng)業(yè)更感興趣。

2、國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育比較與借鑒

歐美國(guó)家開(kāi)展了創(chuàng)業(yè)教育，有的已經(jīng)逐步成形為一個(gè)較為完善的教育體系，有的呈現(xiàn)出一些新趨勢(shì)。總結(jié)歸納國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育，剖析國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育的特色，提煉出經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育特點(diǎn)，可以找出我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的有效辦法以及與專(zhuān)業(yè)教育融合路徑。

2.1德國(guó)和丹麥高校創(chuàng)業(yè)教育比較

德國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展成三種教育模式，分別是基于問(wèn)題和項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式、基于多方合作模式、基于經(jīng)典教學(xué)為主創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)為輔助的模式等，三種模式的代表高校分別是蓋爾森基興應(yīng)用科學(xué)大學(xué)、慕尼黑工業(yè)大學(xué)、柏林自由大學(xué)。丹麥的創(chuàng)業(yè)教育起步較早，三十多載的發(fā)展歷程里經(jīng)歷了開(kāi)端階段、初級(jí)階段和成形階段。開(kāi)端階段制定了創(chuàng)業(yè)教育理念，初級(jí)階段嘗試了創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)與實(shí)踐，成形階段則形成了較為完善的教育體系。

雖然德國(guó)和丹麥的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷程不同，卻可以總結(jié)出一些相同相似點(diǎn)。

2.1.1重視企業(yè)家精神的培養(yǎng)。企業(yè)家精神是優(yōu)秀企業(yè)家勇于創(chuàng)新、敢于冒險(xiǎn)、善于合作、執(zhí)著追求的精神品質(zhì)，又是能夠“融合經(jīng)濟(jì)、藝術(shù)和社會(huì)活動(dòng)為一體的創(chuàng)新企業(yè)家精神文化，最終成為人類(lèi)創(chuàng)造文明史上的核心價(jià)值之一”。德國(guó)和丹麥的創(chuàng)業(yè)教育都十分重視對(duì)大學(xué)生企業(yè)家精神和思維的培養(yǎng)，潛移默化地將企業(yè)家精神滲透到授課與調(diào)研等方式中。

2.1.2實(shí)踐導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)課程體系。創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置為必修課程，課程內(nèi)容安排得豐富多彩，最突出的特點(diǎn)就是實(shí)踐應(yīng)用，給予學(xué)生最真實(shí)的創(chuàng)業(yè)情景。不僅注重實(shí)踐這一“深度”，還體現(xiàn)出每個(gè)階段創(chuàng)業(yè)教育課程覆蓋的廣度，如丹麥的創(chuàng)業(yè)教育不僅覆蓋高等教育，而且重視中小學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育。

2.1.3政府主導(dǎo)高校創(chuàng)業(yè)教育。兩國(guó)政府應(yīng)對(duì)外部環(huán)境的經(jīng)濟(jì)放緩，支持國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)，以“創(chuàng)業(yè)解決就業(yè)”帶來(lái)經(jīng)濟(jì)繁榮。然而，兩國(guó)國(guó)民深受傳統(tǒng)文化影響導(dǎo)致動(dòng)力不足，所以政府嘗試國(guó)民教育來(lái)推動(dòng)創(chuàng)業(yè)。丹麥政府首先提出“創(chuàng)業(yè)鏈”的全新概念與國(guó)家科技發(fā)展部門(mén)共同實(shí)施“國(guó)民教育體系中創(chuàng)新與獨(dú)立”戰(zhàn)略;德國(guó)政府將“創(chuàng)業(yè)鏈”理念引入創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，并將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)作為核心發(fā)展戰(zhàn)略，出臺(tái)了一系列政策改善創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境。

2.1.4創(chuàng)業(yè)資金充足到位。德國(guó)和丹麥的創(chuàng)業(yè)教育資金少部分來(lái)自于企業(yè)和組織捐助，主要來(lái)源于政府財(cái)政撥款。2016年，德國(guó)高等院校創(chuàng)業(yè)資金總額己達(dá)2億歐元;丹麥國(guó)家基金Vaeksffonden直接或間接地參與了丹麥80%的創(chuàng)業(yè)基金投資。強(qiáng)有力的創(chuàng)業(yè)資金支持，切實(shí)保證了創(chuàng)業(yè)教育各職能部門(mén)工作的開(kāi)展。

2.2美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合

美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育也十分注重企業(yè)家精神的培養(yǎng)，并逐步形成了創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的三大模式，即磁石模式、輻射模式和混合模式。

磁石模式是高度中心化的，由管理學(xué)院、商學(xué)院、工程學(xué)院設(shè)計(jì)并講授面向全校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)課程，教學(xué)與實(shí)踐場(chǎng)所主要集中在這幾個(gè)學(xué)院中。輻射模式是高度去中心化的，每個(gè)項(xiàng)目都相對(duì)獨(dú)立并分散在各個(gè)學(xué)院，由高校創(chuàng)業(yè)教育中心進(jìn)行管理?；旌夏Ｊ絼t是磁石模式和輻射模式進(jìn)行結(jié)合，也是實(shí)際中采用得最多的形式，這樣能更加有效地將創(chuàng)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)教育進(jìn)行融合。

3、電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合模式

由大學(xué)生電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)的影響因素和國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)借鑒可知，創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合要以實(shí)踐為導(dǎo)向，注重調(diào)動(dòng)個(gè)人能動(dòng)因素，重視企業(yè)家精神的培養(yǎng)等。高校在政府的主導(dǎo)下，可以從以下三個(gè)方面開(kāi)展實(shí)踐導(dǎo)向的電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合。

3.1校內(nèi)融合

3.1.1創(chuàng)業(yè)教育融人專(zhuān)業(yè)課程

校內(nèi)融合首先要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)融入到課程教學(xué)當(dāng)中，電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)多元化的教學(xué)內(nèi)容為創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的互動(dòng)融合提供可能。基礎(chǔ)課程中，經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、管理學(xué)原理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、客戶關(guān)系管理等課程可以在理論講述過(guò)程中通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)意識(shí)融入其中，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的點(diǎn)共生，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。專(zhuān)業(yè)課程中，網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作、商務(wù)談判實(shí)務(wù)等課程可以根據(jù)課程中的技能和知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)一定的情境模擬出企業(yè)部門(mén)實(shí)施崗位情景體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的間斷性共生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.1.2“競(jìng)賽+實(shí)訓(xùn)”構(gòu)建創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室

創(chuàng)業(yè)意識(shí)可以在課程教學(xué)中得到啟蒙，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力則需要體驗(yàn)式的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，即實(shí)踐導(dǎo)向的驗(yàn)證式教學(xué)。電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)可以結(jié)合專(zhuān)業(yè)背景設(shè)計(jì)“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，撰寫(xiě)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)，在參與創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的過(guò)程中全程模擬創(chuàng)業(yè)過(guò)程，并由校內(nèi)和企業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行綜合指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

另一方面，專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中可以融人創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)教育的一體化融合。如在電子商務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)中引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施微創(chuàng)業(yè)——?jiǎng)?chuàng)建電子商務(wù)網(wǎng)店，上傳商品、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)、網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)等，以網(wǎng)店實(shí)操業(yè)績(jī)作為實(shí)訓(xùn)成績(jī)考評(píng)參考標(biāo)準(zhǔn)之一。

3.2校際融合

校際融合是指在不同高校之間，甚至是跨國(guó)界的高校之間，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)并融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。校際間的融合優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)教育資源實(shí)現(xiàn)共享，還能促進(jìn)不同風(fēng)格或文化的大學(xué)之間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流。

此外，校際融合不僅可以增長(zhǎng)大學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，開(kāi)拓大學(xué)生的視野，而且可以提高溝通協(xié)作能力，幫助大學(xué)生積累創(chuàng)業(yè)人脈。因此，搭建一個(gè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐共享平臺(tái)，一方面實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育資源的高校間共享，另一方面實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)資源的校際共享。

3.3校外融合

校外融合體現(xiàn)的是專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合的社會(huì)化屬性，即高校與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)主體達(dá)成合作，促進(jìn)大學(xué)生校內(nèi)、校際間創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐運(yùn)用到實(shí)際生產(chǎn)中。如果說(shuō)創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的校內(nèi)融合、校際融合屬于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能融合的初級(jí)層次，那么校外融合的實(shí)施是實(shí)踐出真知的“真槍實(shí)干”，是創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合最高層次的表現(xiàn)。

校外實(shí)踐由高校牽頭，鼓勵(lì)師生發(fā)起創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，邀請(qǐng)企業(yè)經(jīng)營(yíng)者或風(fēng)險(xiǎn)投資人評(píng)估項(xiàng)目，一旦項(xiàng)目獲得認(rèn)可，即可與企業(yè)洽談后期合作進(jìn)行轉(zhuǎn)化。在此過(guò)程中，高?？商峁﹩?dòng)資金、場(chǎng)地、指導(dǎo)等立體化服務(wù)支撐，降低大學(xué)生創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。