基于核心素養(yǎng)的小學高段英語單元拓展性作業(yè)設計的實踐與探究

張瑩 蔡曉譜 尚翠玲

【摘要】單元作業(yè)設計知識根據教材某個單元內容設計整個單元的作業(yè)，主要包括基礎性作業(yè)、探究性作業(yè)和拓展性作業(yè)，本文主要闡述核心素養(yǎng)背景下，小學高段英語教師應如何設計單元拓展性作業(yè)。單元拓展性作業(yè)指教師向學生布置的作業(yè)是對教材單元教學內容的拓展，有利于開拓學生的視野，提高英語核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；小學英語；單元拓展性作業(yè)

【作者簡介】張瑩，女，河南安陽人，漢族，河南省安陽市人民大道小學，本科，中小學一級教師，研究方向：小學英語教學 教研組團隊建設； 蔡曉譜（1980.07-），女，河南省安陽市安陽縣人，漢族，本科，河南省安陽市人民大道小學，中小學二級教師，研究方向：作業(yè)的多樣性，分層作業(yè)，作業(yè)反饋；尚翠玲（1982.09-），女，河南安陽人，漢族，河南省安陽市人民大道小學，本科，中小學二級教師，研究方向：小學英語開放性、拓展性作業(yè)。

【基金項目】基于核心素養(yǎng)的小學高段英語單元拓展性作業(yè)設計的實踐與探究，課題批準號[2018]-JKGHYB-0959。

前言

核心素養(yǎng)強調學生能力與素質全面發(fā)展，在該教學背景下，小學高段英語教師應重視學生的聽、說、讀、寫各種能力的培養(yǎng)與提升。教師在設計單元拓展性作業(yè)時，應立足于學生的實際需求與學習能力，為學生創(chuàng)造更多參與英語實踐的機會，有利于激發(fā)小學生的英語學習興趣與積極主動性，切實提高其英語水平。

一、充分展現單元拓展性作業(yè)設計的層次性

小學生的英語學習能力存在較明顯的差異性，英語教師在設計單元拓展性作業(yè)時，應充分體現出作業(yè)的層次性，保證作業(yè)內容與學生的實際完成能力相符，不僅可以有效改善抄襲作業(yè)和不做作業(yè)等現象，還能整體提高學生的英語核心素養(yǎng)。

例如，英語教師在設計五年級第三單元《What is your favorite food？》的拓展性作業(yè)時，要針對學生的能力層次安排做作業(yè)內容。對于學生能力較差的學生，教師可以要求學生進行口語練習，主要練習方向為“What is your favorite food？”、“It is my favorite fruit and vegetable.”、“I don’t have a favorite food.”等；對于英語學習能力較強且水平相對較高的學生，教師可以為其安排層次較高的作業(yè)，要求學生利用英語與家人進行口語交際，比如“Mom， what are we having tonight？”、“I prefer potatoes and tomatoes to eggs.”等。

二、增強單元拓展性作業(yè)設計的趣味性

傳統(tǒng)的小學英語教學模式過于單一和枯燥，教師布置的課后作業(yè)多以書寫式為主，小學生會讀、會寫，但是不會說，逐漸演化成“啞巴式英語”，對提高學生英語學習能力與應用水平產生極為不利的影響，限制著小學生英語核心素養(yǎng)的提升。因此，小學高段英語教師在為學生設計單元拓展性作業(yè)時，要增強作業(yè)的趣味性，這與小學生所擁有的好奇天性相輔相成，可以有效激發(fā)小學生主動完成作業(yè)的積極性，同時提高小學生學習英語的興趣與英語核心素養(yǎng)。

例如，英語教師在教導五年級小學生學習《In a Nature Park》這單元的單詞時，可以轉變傳統(tǒng)的“抄單詞”方式。第一，要求學生將含義相近的單詞放在一起，比如“river（河）”與“l(fā)ake（湖）”，“forest（森林）”與“mountain（山脈）”；第二，要求學生將發(fā)音相近的單詞整合在一起記憶，譬如“house（房子）”與“mouse（老鼠）”，“sound（聲音）”與“count（數）”。這種趣味性較強的作業(yè)方式，能夠改變學生機械記憶單詞的弊端，對激發(fā)其學習熱情具有重要意義，具體內容還需要英語教師根據學生實際學習情況進行針對性設計，靈活選擇運用，促使小學生能夠充分體會到學習英語的快樂。

三、重視單元拓展性作業(yè)設計的實踐性

英語作為一種語言，主要用于人際交流與溝通，小學生學習英語的主要目的不是應對書面考試，而是能夠在日常生活中與人流利交談，一味地背誦單詞、抄寫短文、書寫作文，并不能在真正意義上提高英語水平。因此，小學高段英語教師在設計單元拓展性作業(yè)時，應重視作業(yè)的實踐性，相較于布置書面作業(yè)，側重實踐更能增強小學生的英語能力，真正實現培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的目的。

第一，英語教師應引導學生多讀多說?！白x”是小學生認識與學習英語的主要形式，利用“讀”提升英語知識內化能力，可以促使學生順利與人交談，有利于增強“說”的能力，因而小學英語教師可以為學生多布置一些朗讀型作業(yè)。

第二，英語教師可以將生活實際與作業(yè)有機結合。小學英語教師在為學生布置單元拓展性作業(yè)時，可以將現實生活中的某些事物與教學內容充分融合，有利于促使小學生將理論與實踐相匹配。例如，英語教師在為六年級小學生布置《Let’s Take a Trip！》的單元拓展性作業(yè)時，可以要求小學生在上學與放學途中，認識路邊的交通標志，明白在享受生活的同時也要遵守法律法規(guī)；學會應用“We must look out for cars.”、“We mustn’t run quickly on the road.”、“The red light stops， the green light goes， the yellow light asks you to wait a moment.”等句式。

四、結束語

綜上所述，小學高段英語教師要明確核心素養(yǎng)的重要性，將培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)當做設計單元拓展性作業(yè)的基礎，培養(yǎng)并提高小學生的英語應用水平與學習能力。教師應著重突出作業(yè)的趣味性、實踐性與層次性，實現內容與形式的統(tǒng)一，以此充分發(fā)揮單元拓展性作業(yè)的優(yōu)勢，有效提高小學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]程怡文.“互聯(lián)網+英語”豐富了小學英語作業(yè)的多樣性[J].科學大眾（科學教育），2018（11）：47.

[2]陳吉.分層作業(yè)，分出精彩——小學英語特色分層作業(yè)設計初探[J].名師在線，2018（28）：22-23.