借助思維導(dǎo)圖，促進英語寫作教學(xué)

【摘要】書面表達是語言輸出的重要形式，能夠直接反映學(xué)生綜合使用語言的能力。鑒于目前的高中英語教學(xué)思路對書面表達缺乏有效明確的程序指導(dǎo)，本文結(jié)合書面表達的環(huán)節(jié)和步驟，建議通過思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式加強書面表達的教學(xué)工作，幫助學(xué)生提高英語寫作的有效性。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；初中英語；寫作教學(xué)

【作者簡介】項艷紅，浙江省永嘉縣黃田中學(xué)。

思維導(dǎo)圖教學(xué)模式是由英國學(xué)者東尼·博贊根據(jù)大腦的放射性特征開發(fā)的一種發(fā)散思維工具，它是一種映射思想的技術(shù)并將知識結(jié)構(gòu)可視化的過程。思維導(dǎo)圖通常將主題放在中心位置，主題的主干作為分支向四周放射，每個分支都使用關(guān)鍵字，每個分支形成連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖給予了我們將思維可視化的條件，幫助我們重現(xiàn)思維過程，同時使用此網(wǎng)絡(luò)圖更完整地反映出文章的框架結(jié)構(gòu)和層次結(jié)構(gòu)。

一、思維導(dǎo)圖教學(xué)模式與初中英語寫作教學(xué)

寫作是最重要的語言輸出形式之一，它最能反映語言學(xué)習(xí)者使用綜合語言的能力。寫作作為英語教學(xué)的一個重要組成部分，寫作集觀察力、思考力、想象力、創(chuàng)造力和表達力于一體，是學(xué)生綜合語言技能的體現(xiàn)。然而，在實際教學(xué)中，英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，書面表達不盡如人意。英語寫作教學(xué)不理想的一個重要原因是，即使教師認識到寫作的重要性，也沒有有效的寫作教學(xué)策略。目前很多學(xué)校尤其是農(nóng)村學(xué)校的寫作教學(xué)僅僅停留在教師布置寫作任務(wù)到學(xué)生寫作文，然后由教師批改，再由教師在課堂上簡單講評，最后寫出范文讓學(xué)生背誦這一層面。這種缺乏書面的管理和指導(dǎo)、“重結(jié)果、輕過程”的必然會導(dǎo)致寫作要點變得模棱兩可，最終導(dǎo)致英語寫作內(nèi)容不合理。

二、借助思維導(dǎo)圖，促進英語寫作教學(xué)的實例

1.利用思維導(dǎo)圖，建立文本框架，形成語篇意識。文章的結(jié)構(gòu)是指文章的布局和邏輯順序。除了清晰的主題、豐富的內(nèi)容和合理的用語，一篇好的文章還必須有一個清晰的結(jié)構(gòu)。寫作教學(xué)課程的第二步是在學(xué)生了解寫作語言和寫作結(jié)構(gòu)后，教師使用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式幫助學(xué)生為文章布局。當(dāng)然，教師可以繼續(xù)幫助學(xué)生發(fā)散其思維，補充觀點，更好地幫助學(xué)生豐富語篇內(nèi)容。

2.獨立準(zhǔn)備設(shè)計，進行團隊協(xié)作，展示協(xié)作結(jié)果。在這個階段的學(xué)生需要做到在規(guī)定的時間內(nèi)根據(jù)自己的想法擬出文章的草稿。教師可以為他們提供支持和鼓勵，幫助學(xué)生在參考課本中文本的語言結(jié)構(gòu)和表達的條件下，能夠擬出包含自己思想的文章大綱。同時，教師還要鼓勵他們積極運用學(xué)生自我熟悉的詞匯，連詞成句、連句成篇，以培養(yǎng)他們的獨立思考能力和積極創(chuàng)新的思維能力為最終教學(xué)目的，逐步提高他們的英語寫作技能。事實上，借助思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，學(xué)生可以在掌握詞匯的基礎(chǔ)上輕松地寫出更高水平的文章。教師可以在學(xué)生能夠完成基本的獨立習(xí)作能力后，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進行討論，深度挖掘?qū)懽鲀?nèi)容，相互學(xué)習(xí)，相互進步。這樣，學(xué)生在小組互幫互助的學(xué)習(xí)條件下，能夠讓自己的英語文章修改得更加完美。在合作學(xué)習(xí)的過程結(jié)束后，學(xué)生也可以選擇繼續(xù)分工合作。例如，一名學(xué)生負責(zé)文章整體的思維導(dǎo)圖構(gòu)建，一名學(xué)生負責(zé)匯總小組習(xí)作中的好詞好句，一名學(xué)生展示最終的精品思維導(dǎo)圖和精品習(xí)作。

三、思維導(dǎo)圖教學(xué)模式下英語寫作教學(xué)中要注意的問題

1.創(chuàng)造條件，使學(xué)生充分發(fā)揮他們的寫作潛力。借助思維導(dǎo)圖促進英語寫作的教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣，并鼓勵學(xué)生發(fā)散他們的創(chuàng)造性思維。學(xué)生需要創(chuàng)造性地使用思維導(dǎo)圖模式來提高他們的語言輸出能力，并逐步提高他們的英語寫作水平。在研究的早期階段，學(xué)生通常不能很好地理解思維導(dǎo)圖的功能、屬性和用途。此時教師應(yīng)多多為學(xué)生舉一些典型的例子，以幫助學(xué)生理解思維導(dǎo)圖的功能、屬性和用途；而在研究的中后期階段，學(xué)生已經(jīng)能夠理解思維導(dǎo)圖的使用方法，此時教師應(yīng)鼓勵學(xué)生創(chuàng)建屬于自己的思維導(dǎo)圖，以充分表達自己的獨立學(xué)習(xí)能力。

2.注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，強調(diào)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。教師應(yīng)以指導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖來進行學(xué)習(xí)和寫作為目的，幫助他們養(yǎng)成獨立探索和合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。同時，借助思維導(dǎo)圖促進英語寫作的教學(xué)方法更應(yīng)該注重學(xué)生的寫作過程，而不只是單純地看重寫作成果。此外，英語教師還要積極參與進學(xué)生的整個寫作過程中區(qū)，在不同的寫作階段，有針對性地對學(xué)生進行寫作指導(dǎo)，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題并及時引導(dǎo)他們，使寫作任務(wù)順利完成。

3.綜合考慮學(xué)生的寫作水平和寫作材料。教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的寫作水平為其選擇不同的寫作材料。如果學(xué)生的寫作水平較低，教師應(yīng)選擇相對簡單的寫作材料，在思維導(dǎo)圖的提示下應(yīng)該使用特定信息進行描述，并選擇一個簡單的寫作題目和內(nèi)容來消除學(xué)生的緊張感。相反，如果學(xué)生的寫作水平較高，在思維導(dǎo)圖的使用中應(yīng)該較少使用描述性語言，只給出概括性較強的關(guān)鍵信息，這樣學(xué)生才能夠有更多的自我思考空間。

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