語文課堂上如何培養(yǎng)小學生的想象力

黃海燕

【摘要】 ?人的想象力，是創(chuàng)造性思維的核心和創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要?！叭欢L期以來我們更注重的卻是知識的理解和傳承，孩子的創(chuàng)造力并沒有得到足夠重視。兒童時代是一個人的想象力迅速形成和發(fā)展的時期。在小學語文課堂教學過程中，教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學生的想象力。而培養(yǎng)學生的想象力，方法靈活多樣，關(guān)鍵是“因材施教”，教師可根據(jù)教材特點、學生的知識結(jié)構(gòu)以及自己的教學特長，采取不同的方式培養(yǎng)學生的想象力。

【關(guān)鍵詞】 ?語文課堂 小學生 想象力

【中圖分類號】 ?G623.2 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）19-059-01

一、播放音樂，激發(fā)想象力

音樂是表情的藝術(shù)，形象生動的音樂旋律能激發(fā)兒童的想象力和表現(xiàn)力。在語文課堂教學中，導(dǎo)入新課時，學生默讀時，學生討論問題時……都可以播放一些恰當?shù)囊魳?，觸動他們的情感，陶冶他們的情操，激發(fā)他們的想象力。比如，教學《走月亮》導(dǎo)入新課時，老師讓學生欣賞歌曲《月亮船》，“月亮船呀月亮船……”歌曲響起，學生便陶醉在優(yōu)美婉轉(zhuǎn)的旋律當中，學生能從歌詞中想象媽媽溫暖的懷抱，初步感受到歌曲中的濃濃的母愛情懷。從而導(dǎo)入新課，學生便能順其自然想象到作者和母親走月亮的溫馨畫面，隨著閱讀的深入，學生很快便融入到課文的意境中去了。

二、補充空白，培養(yǎng)想象力

所謂“空白”，是指作品給讀者留下的聯(lián)想、想象和再創(chuàng)造的空間。小學語文教材中有許多地方給人留下了想象的空間。一篇課文，一句話，一個詞語都可以啟發(fā)學生進行想象或聯(lián)想。只要教師課堂上給予學生適當?shù)囊龑?dǎo)，給學生提供想象的時間和空間，允許學生自由地想象，啟發(fā)學生的發(fā)散性思維，引導(dǎo)學生創(chuàng)造性的想象，他們的創(chuàng)新潛能就能得到最大程度的開發(fā)。比如，課文《胡蘿卜先生的長胡子》，故事最后是“胡蘿卜先生的胡子剛好在風里飄動著?！惫适逻€有結(jié)束。這時，可啟發(fā)學生想象故事的發(fā)展，先讓他們獨立思考，再分組進行討論，比一比誰想象的結(jié)局更完美，再把自己認為最完美的結(jié)局寫下來。學生在寫作過程中，不僅需要在頭腦中展開故事情節(jié)，還需要在動手寫作時進行詞語的排列組合以形成流暢的語句，還要反復(fù)在頭腦中模擬整個故事的結(jié)構(gòu)該如何搭配。這樣的訓練，不但可加深對課文的理解，還能點燃創(chuàng)造思維的火花，引發(fā)想象，使故事更完善，豐富課文的人文內(nèi)涵。

三、巧配插圖，啟發(fā)想象力

小學生的思維以具體形象思維為主要形式。鮮明生動的形象有助于思維過程的順利進行。在小學語文教材中，編者根據(jù)兒童思維的特點，給課文配上了許多畫面生動、色彩鮮艷的插圖。教師可根據(jù)這些課文圖文并茂的特點，充分利用插圖，啟發(fā)學生展開想象。遇到?jīng)]有插圖的課文，教師更要充分利用課文中語言文字的描述，啟發(fā)學生想象畫面，給課文配上插圖。小學生的想象力比成人的想象力更奇特，更天真無暇，更淳樸。一旦觸動學生那想象的翅膀可以說是一發(fā)而不可收拾。比如《紙船和風箏》，課文雖有插圖，但不是同一個畫面。老師讓學生畫出小熊住的山腳和松鼠住的山頂，還有那條從小熊家門口流過的小溪。學生可感興趣了，紛紛畫了起來。他們的頭腦中就想象到高山、山頂、山腳、小溪、小屋、紙船、風箏。怎樣把這幾樣事物放在同一個畫面里呢？學生們展開想象的翅膀，紛紛畫了起來，雖然畫得不怎么樣。但他們對空間想象的思維過程，就是把頭腦中各種要素組合再創(chuàng)作的過程，也是制定一個計劃的想象過程。經(jīng)常進行類似的空間想象訓練，能夠使人頭腦更靈活，日后能制定出較為完善的方案。

四、反復(fù)品讀，展開想象

語言文字是表情達意的工具，作者情意的表達就隱匿于語言文字的深處。古人云：“書讀百遍，其義自見”。比如《父親、樹林和鳥》一課中有一句“我茫茫然地望著凝神靜氣的像樹一般兀立的父親。”學生不理解，老師沒急著解釋，而是讓學生聯(lián)系上下文反復(fù)去引讀、品讀、評讀、挑戰(zhàn)讀……讓學生在讀中找出重點詞語“上上下下”、“聞了又聞”“不少鳥”……學生通過評讀，相互吸引、相互碰撞，使每一個學生想讀、能讀、愛讀，學生在反復(fù)的朗讀中邊讀邊想象那個畫面，從而體驗出當時“我”的情感，從讀中受到情感的熏陶，不知不覺中把自己融入到文章的意境中去了。

五、演課文劇，促進想象力

小學生天性好動，愛表演，無論是表演者還是觀眾，都能在表演時全身心投入。這時他們的想象力豐富，對課文內(nèi)容所表達的內(nèi)涵能用心體會。肢體動作和表情是無聲的，但能激發(fā)和豐富學生的想象力。而且每個學生對看到的肢體動作或表情都有著不同的理解，能為學生營造一個想象的空間。比如，《小蝦》中有一段：輕輕掀開小石塊，或者把手伸到大石塊下……雖然只有兩個小動作，可上臺表演的學生卻做很認真，似乎怕驚動了“小蝦”。學生通過表演，用心體會到作者捉小蝦時的“小心翼翼”。演一演，既能活躍課堂氣氛，又能培養(yǎng)學生的想象力，鍛煉了學生的動腦、動手的能力。

培養(yǎng)學生的想象力的方法還有很多，要根據(jù)教材的特點，學生的情況和教師自身教學特長而采取恰當?shù)姆椒ㄟM行指導(dǎo)。在培養(yǎng)學生想象力的同時，也應(yīng)注意要充分調(diào)動學生學習的積極性，因為積極性可以極大地促進學生想象力的發(fā)展。正所謂“巧婦難為無米之炊”，因為想象力是以自身的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的。最后要注意在培養(yǎng)學生想象力的同時要與邏輯思維能力結(jié)合起來，這樣會使得他構(gòu)想的方案更加合理。

綜上所述，想象是創(chuàng)造力的源泉，它能激發(fā)學生的學習的熱情，促進學生智力的發(fā)展。語文課堂上培養(yǎng)學生的想象力方法是靈活的。小學生想象力的發(fā)展與否，有賴于教師有意識地給予恰如其分的指導(dǎo)，讓他們展開想象的翅膀，自由翱翔于想象的天空。