初中物理課堂提問(wèn)的有效策略

林昭廣

【摘要】 ?多年的教學(xué)實(shí)踐證明，物理課堂上注重提問(wèn)的可行性、針對(duì)性、啟發(fā)性，方式的靈活性，并能合理地評(píng)價(jià)學(xué)生，就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，碰撞出思維的火花，讓物理課堂中不斷地動(dòng)態(tài)生成新的問(wèn)題，收到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】 ?物理 提問(wèn) 有效 策略

【中圖分類號(hào)】 ?G633.7 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）19-058-01

課堂提問(wèn)是物理課堂教學(xué)中最常用的教學(xué)手段之一，提問(wèn)的是否有效，將直接影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量。美國(guó)教學(xué)法專家斯特林·卡爾漢也認(rèn)為：提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。那么，如何來(lái)提升我們物理課堂提問(wèn)的有效度呢，下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一談策略。

一、物理課堂上提問(wèn)的誤區(qū)

提問(wèn)——作為課堂交流的一項(xiàng)重要手段，是凝聚學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生思維、活躍課堂氣氛的一條十分重要渠道?？v觀我們的物理課堂，在提問(wèn)方面主要有以下的誤區(qū)：1、目的不明確，提問(wèn)隨心所欲，表面熱鬧，華而不實(shí)，一問(wèn)一答;2、忽視學(xué)生的年齡特征，提問(wèn)偏題遙遠(yuǎn)，脫離學(xué)生的“思維發(fā)展區(qū)”，啟而不發(fā)。3、提問(wèn)表達(dá)不明，零碎不系統(tǒng)，缺乏層次。4、答案沒(méi)有體現(xiàn)多元性;5、候答時(shí)間過(guò)短。學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間去思考和醞釀，學(xué)生的思維處于被動(dòng)的狀態(tài);6、忽視課堂生成資源。以上種種問(wèn)題，嚴(yán)重影響著提問(wèn)的有效性，教學(xué)效果也事半功倍。

二、提高物理課堂提問(wèn)有效性的策略

1.精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

我們要重視物理課堂的提問(wèn)，既要有思維的坡度，又要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕忉?，以引?dǎo)學(xué)生往正確的方向思考，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。例如，在“世界是運(yùn)動(dòng)的”這一內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)置以下的問(wèn)題供學(xué)生思考：在一條平穩(wěn)行駛的船上，船頭和船尾分別有一個(gè)靶子和一個(gè)射手，兩個(gè)射手用同樣的箭同時(shí)射向靶子，學(xué)生對(duì)這個(gè)感興趣的問(wèn)題，紛紛展開(kāi)思考和討論，讓課堂的學(xué)習(xí)向更深處蔓延。

2.提問(wèn)要有可行性

我們?cè)谔釂?wèn)中要抓住課本中的重點(diǎn)問(wèn)題，充分考慮學(xué)生的接受能力和提問(wèn)的趣味性;既要考慮到成績(jī)優(yōu)秀孩子的學(xué)習(xí)能力，又要兼顧學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生的接受能力，而不是一味的念課本上的問(wèn)題。此外，教師提出的物理問(wèn)題，要盡量地學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生感興趣。例如在人教版的初中物理教材中有這樣一個(gè)問(wèn)題：“熱水瓶是如何減緩熱傳遞效應(yīng)的？”，這個(gè)問(wèn)題對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，不好理解。如果把問(wèn)題轉(zhuǎn)換成“為什么新買的熱水瓶不保溫？”“如果把熱水瓶外層玻璃打碎，熱水瓶的保溫效果會(huì)發(fā)生變化嗎？”等等，讓學(xué)生更容易接受并回答問(wèn)題。

3.提問(wèn)要有針對(duì)性

物理課上，我們教師可以針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況合理來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，并對(duì)課堂中可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)設(shè)，對(duì)一些抽象的問(wèn)題進(jìn)行分層提問(wèn)。例如，在電壓的教學(xué)中，教師不能直接問(wèn)學(xué)生“什么是電壓”，而要把這個(gè)問(wèn)題拆分成幾個(gè)層次是小問(wèn)題，如“電壓的作用是什么？”“日常生活之中哪些地方運(yùn)用了電壓？”等等，把學(xué)生的物理學(xué)習(xí)與生活實(shí)際有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。

4.提問(wèn)要有啟發(fā)性

我們知道，提問(wèn)的最終目的是為了啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觸類旁通，在以后的學(xué)習(xí)中可以自主思考并解決相似或相關(guān)的問(wèn)題。因此，我們的物理課堂要設(shè)計(jì)更多地能激發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題，讓學(xué)生的能力得到有效鍛煉。比如，在“機(jī)械波傳播”這一內(nèi)容的教學(xué)中，課對(duì)課本上的問(wèn)題進(jìn)行延伸，提出一些相關(guān)的問(wèn)題，如：“一根5米的長(zhǎng)桿在水平面內(nèi)一秒鐘移動(dòng)了兩米，長(zhǎng)桿的傳播距離和速度各是多少？”這樣一來(lái)，不僅把復(fù)雜、抽象的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，而且還能使學(xué)生從中受到啟發(fā)。另外，爭(zhēng)論可使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，通過(guò)爭(zhēng)論解決的問(wèn)題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無(wú)法達(dá)到的。容易引起爭(zhēng)論的，往往是生活中碰到的現(xiàn)實(shí)與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時(shí)形成的概念與嚴(yán)格定義的物理概念不一致的問(wèn)題，設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，引起學(xué)生的爭(zhēng)論，對(duì)澄清學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)大有好處。例如力學(xué)中“力是不是物體運(yùn)動(dòng)的原因？”以及“在平地上挑著東西前進(jìn)做不做功？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析辯論，必然能收到事半功倍的效果。

5.提問(wèn)方式要靈活

靈活多樣的提問(wèn)方式，可以讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂環(huán)境中展開(kāi)對(duì)問(wèn)題的思考。在我們的課堂教學(xué)獲得者，要應(yīng)該改變?cè)械膯我弧⒖菰锏奶釂?wèn)方式，讓提問(wèn)更有趣味性、更加貼近生活，激發(fā)學(xué)生參與物理課堂的積極性。初中物理知識(shí)大多可以在生活中找到實(shí)例，教師要結(jié)合生活實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂提問(wèn)。例如，用鹽溶于水來(lái)解釋“分子運(yùn)動(dòng)”;在電路教學(xué)中的電路圖講解中融入學(xué)生日常家庭用電的情況等。教師要把課堂提問(wèn)與學(xué)生實(shí)際生活巧妙的結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生感受到物理的重要性，從而促進(jìn)學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)物理。

6.多元評(píng)價(jià)學(xué)生

我們?cè)谡n堂上的提問(wèn)應(yīng)該面向全體學(xué)生，給每個(gè)學(xué)生都有回答問(wèn)題的平臺(tái);同時(shí)，學(xué)生回答問(wèn)題后，教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生給出多元的評(píng)價(jià)，或表?yè)P(yáng)回答得正確、全面的同學(xué)，或鼓勵(lì)回答得不好的同學(xué)，從而提升每個(gè)學(xué)生的積極性和參與度，進(jìn)而在物理課堂上爭(zhēng)先恐后的回答教師提出的問(wèn)題。

總之，在物理課堂中教師的有效提問(wèn)不僅僅在于“問(wèn)”，而更重要的是在于采用合適的策略進(jìn)行提問(wèn)。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中若能精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，注重提問(wèn)的可行性、針對(duì)性、啟發(fā)性，方式的靈活性，并能合理地評(píng)價(jià)學(xué)生，則能夠點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，啟發(fā)學(xué)生積極、主動(dòng)展開(kāi)思維活動(dòng)，使物理課堂中不斷地動(dòng)態(tài)生成新的問(wèn)題。